幼师生物校本课程开设的实践与思考

李良树

摘要：对目前生物校本课程开设的实践进行研究和探讨，总结生物校本课程实践的特点，发现生物校本课程的实施难点并给出相对意见。

关键词：生物校本；课程开设；幼儿园引言：当今，国家教育改革的中心思想就是培养创新精神和实践能力，各地教育单位的教学课程和教学改革也将此作为主要的教学目标。近些年，以生物课程为主的生物校本课程的开发设立和实践作为突破方向，分别建设了基础课程、拓展课程和研究课程系统，对幼儿园的教学课程采取了积极地研究和探索。这些将会作为教育教学课程的全新起点，为推进生物校本课程改革和进步作出了贡献。

一、生物校本课程开设的特点

1.生物校本课程的开放性从生物校本课程开设的内容上看，展现的形式主要是研究性和探索性的，一方面受到课堂教学的限制，另一方面需要接受社会的考验。在课堂教学的过程中，以开放式教学形式为主，经过讨论、提问、查阅资料、社会调查、收集信息等相关手段，培养收集、综合分析信息的能力，不断增加学生的知识储备和学习能力。

2.生物校本课程的差异性生物校本课程实践的重点在于尊重学生、幼儿园及地方风俗的独特性和差异性。在学生方面，学生接受知识和学习能力上存在较大的差异。因为这类差异的存在，增多了幼师和学生之间的互动频率和机会，一方面展现幼师的独特创造，另一方面让学生进行个性化的发展。在生物校本课程实施的过程中，幼师应该考虑不同层面的需求和标准，开设和研发适宜学生差异性的课题，不断激励学生智力和非智力两个层面，加快学生快乐积极的发展。

3.生物校本课程的实用性和广泛性生物校本课程的设立是对目前课程的补充，一方面在实践上填补了单调传统生物课程的不足，另一方面对生物课程的内容进行了拓展和深入。幼儿园学生的年纪较小，认知程度尚浅，设立简单的生物校本课程有利于学生的身心健康发展和良好卫生习惯的养成，例如健康生活、预防疾病、生态环境、农业发展等方面的生物校本课程，也突显了生物校本课程的实用性。与此同时，课程普及的范围包括农业、医疗、食品、保健、环境及交叉区域等方面，更加显示出生物校本课程实践的广泛性。

4.生物校本课程的研究性和自主性在生物校本课程实践中，幼师将教学内容分割成不同的课题小组，其范围广泛具有难度。学生需要从自然资源、社会环境和人文地理等方面进行研究和探索，不断获取知识和学习能力。因为生命科学是一门具有实验性的科学，在研究和探索的过程中学生的主动性和积极性就显得特别重要，在生物校本课程的实践中突显学生主动独自地完成课题、获取知识的能力，体现生物校本课程实践研究性和主动性的特征。

二、幼师生物校本课程开设的难点

1.生物校本课程在幼师教学的地位目前，影响生物学课程地位的原因有两个，一是人们对生物学课程的认识不足，二是生物学占据考试少数的位置。一方面，幼儿园课程没有认识到生物校本课程的重要性，大多数人认为生物课程是一项可有可无的学科；另一方面，多数人们认为生物课程对学生的发展作用不大，考试占比也相对较少。在初中或高中的教学中，生物课程的教学地位就相对较低，在幼儿园时期实施生物校本课程也是具有一定的困难和阻碍。

2.生物校本课程开设的理念在生物课程教学以来，其教学模式以研究-开发-推广的形式为主。传统的教学模式根深蒂固，接受新时期的课程改革还需要一段时间，一方面幼师对课程改革中角色的转换认识不足，另一方面幼师的专业知识和自身理念不相匹配。目前，在幼儿教育的过程中，大多数人认为幼师开设生物校本课程不利于学生的学习和发展，一定程度上还会影响其他教学的质量，这些议论和想法大大阻碍了生物校本课程开设的发展。

3.对幼师有关专业知识、专业精神、专业技能的培训幼师在生物校本课程教学中需要具备专业知识、专业精神和专业技能，影响着生物校本课程的开设和发展。而多数幼师在职前教育中接受最多的是有关幼师的教育学，并非关于生物校本课程的任何教育，缺少生物校本课程的认识和开发能力。

4.生物校本课程的评价在幼儿园教育中，一般设立自然课程，是浅显的生物课程。幼师对学生的评价大多数是根据结果进行的，往往忽视了学习过程。生物校本课程的安排和实施是动态过程，评价重点不再是结果，而是师生参与教学活动的过程。在生物校本课程教学中，学生自由选择研究课题，由于选择的课题不同导致评价标准不同，实现评价的多元化。在建设全程、多元、弹性评价标准的同时，一方面调动幼师开发课程的积极性，另一方面激发学生学习的主动性和创造性。

三、生物校本课程开设的实施

1.提升生物校本课程开设中幼师的地位在生物校本课程设立的过程中，幼师是研发的主体，有着重要的作用，在课程的开发研究、正式确立、安排设计、拟定目标和评价评估等一系列过程都需要幼师作出努力和付出。在生物校本课程的教学中，幼师一改往常执行者的身份，而是作为课程开设的实践者、参与者和创造者。随着社会经济和科学技术的不断发展和更新，国家对生物课程也进行了新的改革和变化，一方面增加了生物学教材的多样化，另一方面增加了生物校本课程开设的实践机会。培养学生生物学研究的能力、处理问题的能力、应变能力和收集信息的能力，对生物校本课程的开设提出了新的机遇和挑战。

2.加强幼师的专业知识和课程技能幼师作为生物校本课程的实践者、参与者和创造者，应当具备新课程的理念和意识，建立多元化课程的同时，树立统一多样的课程观念。随着素质教育的不断发展和校本课程的不断研发，对幼师的素养要求体现在幼师的专业知识和课程技能方面，一方面加强职前幼师在处理能力、学习能力、团队协作能力、研发課程能力等方面的培养，另一方面提高职后幼师的实践能力和专业研究能力，让幼师充分具备生物校本课程开设必备的专业技能。

结语：生物校本课程开设的实践中，对幼师提出了更高的要求和标准，提升幼师自身的综合素质、专业知识和实践技能等方面，不断适应新时期的需求，促进生物校本课程的顺利实施。参考文献：

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[3]吴刚平.校本课程开发系列之三—在坦诚对话中寻找问题的出口-海南洋浦实验学校校本课程案例分析[J].人民教育，2005（08）：28-32.（作者单位：安徽马鞍山幼儿师范学校238200）endprint