数学电教媒体在导入新课中的应用

仁青

摘要：课程的导入对于整个课堂的教学来说是最为重要的一个环节。俗话说的好“好的开始是成功的一半”，所以，在一堂课程的最初阶段，应该做到快速的集中学生的注意力，抓住学生的思绪，把他们的着重点引入到教学的清静当中，这也对一门的课程的教学效果起到着至关重要的作用。合理适当的运用电教媒体引入新课程，更是一把开启学生思维的钥匙，能够很好的激励学生开启探究，引发学生思考，也为一堂成功的教学课程奠定了良好的基础。

关键词：电教媒体；温故知新；学习兴趣；观察引导在现代的教学工作当中，电教媒体在数学的教学当中扮演着举足轻重的重要角色，合理合适的运用好电教媒体不仅可以营造出浓厚的学习氛围，也可以帮助学生更快的投入到学习状态当中并加深对知识点的理解和掌握。运用电教媒体导入课程，不仅可以激发学生的活跃思维，也是在为授课的成功与否铺下基石。

一、温故知新，抛砖引玉

“温故而知新”，在电教媒体的课程导入当中可以找到以往旧知识和本堂课程新知识的切合点，并根据实际情况而采取的导入方式。

1.联想式举个例子，比如在《如何计算环形的面积》一堂课程时，可以选择制作一个由两个图片构成的抽拉投影片。在实际操作时，首先可以先展示出两个分别为3厘米和1厘米的圆形，并让学生复习以往知识计算出两个圆形的面积值，然后抛出一个问题来引发学生思考：环形的面积和圆形的面积之间又是有着什么样的关系呢？是否能通过已学的知识当中试着计算出环形面积？引导过后，在将两个圆形投影片抽拉重叠，从而形成两个同心圆。通过这样直观形象的展示，帮助学生去思考环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，通过这样的方法实现新旧知识的延伸。通过这样的教学方式，相比于以往的说教方式，学生是更加直观的学到知识，能够更加主动的去学习，有利于知识点的扎实积累。

2.对比式例如在《如何计算有余数的除法》时，可以先在投影片上展示出8个苹果和4个篮子，选出一名学生将这8个苹果平均的放在4个篮子当中，很明显，学生会在很短时间内完成。这个时候在原来的基础上增加一个苹果，这时候再让同学把这9个苹果平均的分配在4个篮子当中，学生就会发现剩下一个苹果怎么都无法做到平均分配。此时加入适当的引导：为什么会有这样的情况？变化的是哪些因素？哪些因素没有变化？剩下的一个叫做什么呢？通过引导，学生很容易理解到刚好分配完成的叫做“整数除法”，存有剩余的叫做“有余数除法”，自然，剩下的不能分的就叫做“余数”。既然复习了除法的知识点，又引出了新的余数知识，“温故而知新”。这样的方法不仅帮助学生巩固了原有的知识结构，也加深了对新知识的掌握。

二、引发学习兴趣，激发求知欲望

在课程导入当中建立一个合适的情境，能够使学生在最短的时间内投入到学习的状态，激发学习的热情和兴趣，萌生求知欲，也是帮助学生启动认知的强有力方法。数学的教学是一个相对来说抽象的学科，一个精彩绝伦的课程导入堪比一场演讲的开场白，在这里可以激发学生的主管能动性和学习兴趣，使他们积极主动的投入到自主学习当中去。电教媒体的应用就是可以将抽象的概念转换为具体的实物展现，突破了概念教学过程中所形成的阻碍和难点，更可以收获到事半功倍的教学效果。

三、设障立疑，头脑风暴

古语有云“学起于思，思起于疑”，知识的探究往往都是从一个问题开始的。在课程导入时也可以添加此因素，建立一个“问题情境”，抛出一个问题来引起学生的注意，并以此来调动学生的注意力和积极性。比如在一次《面积计算》的课程当中，授课老师首先让同学展示出两个较为简单的长方形、正方形，并讓同学想办法来比较这两个不同形状面积的大小，这是同学们就会积极踊跃的发言，割补法等等。在足以调动了学生的积极性之后，将问题提升难度，提出问题：如果想要计算我国的土地面积也能用这种方法吗？学生很快就会意识到，这种方法的局限性和不实际，更加深一步，继续问道“那我们是不是有更加简便的方法来计算他的面积呢？”抛出这样的问题，很快就会萌发学生的求知欲，学生都会是跃跃欲试，渴望着对新的知识的探求。

四、观察引导，建立表象

相比于传统教学方式，电教媒体的导入课程会比语言更加具有真切感和说明力。合理的运用一些实物、投影，可以很快的帮助学生在第一信号系统和第二系统之间的协同活动。在学生的头脑中，将抽象的知识点转化为具体的实物感，让学生有更加丰富的感性认知，这就更加直观的展示出了实物之间的联系，并可以加深学生对此的印象，这也是很多老师在课程导入时常用的方法。

五、用好故事，激发联想

对于学生来说，有趣的新闻永远是他们所感兴趣的点，在课程的引导中，可以在加入和教学内容相关的谜语、故事、趣闻等等，这不仅仅帮助学生提高联想能力，展开思维，也可以调动学生的积极性，使其对新的课程产生好奇心和学习的兴趣。以故事等生动有趣的方式作为新课程的写入点，不仅能够形象的帮助学生理解即将学习的新知识点，也为整个授课过程的成功奠定基础。

六、结语

一门课程成功与否取决于很多因素，课程的导入更是重中之重，良好的开端是一件事情成功的必经之路。研究中也表明：数学的课堂动态是要将学生作为课程的主体去思考去发展，着重表现出学生的特点，更好的帮助学生营造好一个自主学习的学习氛围，培养学生的创造性，更好的改进、完善数学的教学方式，把数学学习变成一个有独特色彩和动态相结合的生动课程。运用电教媒体导入数学课程，这不仅仅能够很好的加强和促进师生之间的协作、创新精神，加强学生动脑思考的能力，这更是鼓励学生乐于创新、敢于创新，这对学生的创造力和表现力都有着很好的促进作用。让学生喜欢课堂，投入课堂，成为数学课堂的主宰人物，成为课堂的主人。当然电教媒体的课程导入方式不仅仅是文章中所介绍的这些形式，一堂授课成功的重点还是要看授课的老师，因材施教、因地而变，不过不管是采用哪一种方式，都应该旨在传授知识、启发智慧的方面取得更好的成果。参考文献：

[1 ]尹大芝.运用电教媒体营造数学多彩课堂[J]；四川工程职业技术学院学报；2007年（02）.

[2] 邓琼/电教媒体在数学教学中的功能[J]；湖南教育；2001年（02）.

[3] 祁景元.巧用电教媒体培养数学思维品质[J]；湖北教育；1997年

[4] 李建耀.运用电教媒体导入新课五法[J]；中小学电教；2002年（作者单位：西藏林芝广东实验学校860000）endprint