别把“拖堂” 不当回事

曾黎

摘要：课堂上大多数老师以量对质，讲的过多，过细，而且满堂灌，而没有给学生提供创新新思维的空间，老师拖堂上课勉强讲完也会成为无效的劳动。拖堂的几分钟里，学生的心思根本不在课堂上，老师和学生均已处在疲惫状态，应有充足的休息以缓减疲劳。

关键词：拖堂；危害；教师；学生；兴趣我们先来听听一些同学、家长、老师的心声：

“对经常拖堂的老师，我会对他产生反感、抵触情绪，上他的课总会感觉有一种负担，甚至讨厌这门课。”学生赵某告诉记者。“我坐得久了就会感觉很混沌，特别想出去走走，听课的注意力很难再集中。下课铃一响我就会有一种解脱感。”学生马某称。

郑州某小学学生家长陈女士称，她的孩子因为害怕老师拖堂，上厕所来不及，在干燥、易感冒的天气里也坚持不喝水。“10分钟的课间休息时间总要被压缩，有时刚下课就上课，连上厕所的时间都没有。”“放学了，老师却继续上课，我们有时候饥肠辘辘，有时候尿急难耐。”学生也向记者列举着拖堂带来的烦恼。由此可见，拖堂在影响着孩子的健康。”

“课堂上的45分钟属于老师，超出时间则不属于老师，所以拖堂是一种违背教学规律、增加学生负担的行为，不利于学生身心的健康成长。对于学生而言，下课后，教室外面的喧哗声、学生的打闹声都会分散他们的注意力，听课效果一般比较差。对于老师而言，拖堂时间里，老师讲得快，所授内容不能很好地被学生理解、接受，所以是一种事倍功半的做法。”河师大附中学生处的杨老师称。

一节课的教学可以不必受时间的限制，但这并不意味着老师可以任意“拖堂”。上课“拖堂”在各校的教学活动中屡见不鲜，虽然各种教育法规无严格规定，但各级领导反复强调不许拖堂，可有的教师在执行上我行我素，思想淡薄，认为这是小事，如果我们仔细的分析，它在教学上的弊端就充分体现出来。

听课是一项艰苦紧张的思维活动。心理学告诉我们，作为人体思维的指挥部——大脑，在摄取、贮存和处理信息的过程中，有一个“显效期”。随着时间的推移，他逐渐转入疲劳状态，甚至出现对外界信息的抑制和“拒收”。要想具有良好的思维效能，必须注意用脑卫生，讲究张弛相济。课间休息正是起这种调节作用的。讲课“拖堂”势必加重大脑的负担。

人脑与人体内的其他组织器官一样，都需要能量。而能量是靠体内的营养物质进行氧化分解而产生的。课间不仅需要休息，而且做好走出教室进行户外活动，接受阳光照射，呼吸新鲜的空气，以加快血液循环和新陈代谢，向大脑提供更多的含氧血液。科学试验表明，在课间进行适当的户外活动，脑神经细胞功能恢复，要比静呆在教室里约高出百分之三十。如果讲课“拖堂”，势必要影响学生的室外活动，无助于提神醒脑。

我认为拖堂有以下几个不良的影响：

一、教师拖堂教学效果不好

长期的观察及来自学生的大量反应表明，下课铃响之后，虽然教师在课堂上振振有词，但绝大多数学生的心却早已飞到窗外，把教师的话当成了“耳边风”，别的班级下课他们的打闹声、喧哗声令人心烦，使学生没有心思继续听下去，有时强迫自己听讲，效果也很差。学生要么窃窃私语，要么关书待发，即使便是正襟危坐，也是心思烦闷，甚至有人还会嘀咕：怎么还不下课。此时，老师所授的内弄学生已无心接受当然就更谈不上有兴趣，勉强肯定是不好的。

二、教师拖堂会影响下一堂课的教学

拖堂，使学生的大脑没有正常的课间休息，产生疲倦，再加上学生的反感情绪，便直接影响学生对知识的消化和吸收。人的大脑从一个印象很深的思维内容转换到另一个思维内容中，有一个对刚学过的知识进行初步消化并存留记忆（变瞬时记忆伟短时记忆）的过程。而这必不可少的过程却被拖堂所占。拖堂的老师客观上在迫使学生忘记他自己所传授的知识。同时，拖堂直接延迟了学生对下一节课的准备。拖堂影响学生的课间休息，以至耽误学生上厕所而在下节课可能闹笑话。特别在小学低年级中时有发生。这样不可避免影響到下一堂教学。

三、教师拖堂还会影响学生的大脑及身体健康发育

下课铃声一响，就有一种自然的放松感， 40分钟的战斗之后，有机会喘气，轻松一下。但有时老师为了完成教学任务，学生不能如愿以偿，如果这样学生听课的注意力很难集中。坐的时间长了就有一种浑浑噩噩的感觉，或有点按捺不住想出去走走。有时想上厕所，因拖堂而非常难受，有时大小便匆匆忙忙或来不及而非常尴尬，甚至影响了学生生理的健康，连续的上课，会使眼脑等发胀、疲倦，不利于学生的健康。青少年学生的学习大多处于自觉与不自觉之间，教学科目的设置，教材内容的选择，处处体现出符合学生的心理特点，作息制度也不例外。上课紧张，下课松弛，一张一弛，有节奏地进行，符合学生健康成长的规律，违背了心理规律不利于培养学习兴趣。对经常拖堂的教师，上他的课总好像有一种负担，有时学习会讨厌这门学科。

那么我们老师应该如何避免拖堂，造成老师“拖堂”的原因，究其根源，无非有以下几种： 一、教学计划不周、考虑不全，不能很好地随机应变、灵活处理；二、对于整个课堂结构的安排以及其他影响教学进程的因素，不能从全局通盘打算并加以有效控制；三、津津乐道于个别、琐碎的知识传授，抓不住重点；四、教学主观随意、缺乏科学性，往往兴致一来，便沉溺于自己的“即兴表演”，或旁征博引，或满堂绕，一旦醒悟过来，也快下课了，只好“拖堂”……这样，这里“悠”点时间，那里“悠”点时间，而那些应讲授内容只好“悠”到45分钟以外去了。

应从以下四方面入手： 一、老师应及时转变教育思想，学习新课程理念，提高自身素质。二、老师应主动钻研业务，拓宽理论视野，虚心请教他人。在认真钻研教材，充分备课的同时，更应从全局、整体的高度上把握教材，根据学生的实际需要设计教学。三、老师应联系生活，在探究教法、服务学生方面多动脑筋，使整个课堂教学设计在45分钟内，既实现大纲教材的目标，又符合学生的心理特点，使每个学生的素质都能得到不同程度的体现和发展。四、学校考核时，应对老师的授课时间以及教学效率进行考核，从制度上予以引导和制约。也可以鼓励学生到教务处举报老师的拖堂行为。

当然，并不是一概视“拖堂”为贬义。偶尔出现几回，也在所难免。但是事先最好向学生打个招呼。要知道卡钟点讲课也是一门艺术。为此，教师要充分备课，周密安排课堂活动，适时调节课时容量，善于应变，避免出现前松后紧和“超负荷”现象。要一切以学生为本，不能光顾着赶进度而忽略了学生的感受。参考文献：

[1]曾耿峰《如何在物理教学中增加趣味元素》

[2]王栋《在物理教学中培养学生思维的灵活性》（作者单位：广西灵山县平山中学535400）endprint