谈小组合作学习在高中化学中的实践

薛水花

摘要：小组合作学习是新课改所倡导的一种学习方式，它打破了传统的一言堂教学模式，能使学生最大程度地参与到课堂学习中，让每一个学生都充分发挥自己的个性和潜能，发挥学习的主观能动性和创造天赋，能促进学生之间的沟通与交流。

关键词：高中化学；小组合作学习；化学教学在化学课堂教学中，经常看到教师分组讨论问题或进行实验，但有时并未观察到这种学习方法在促进学生发展上的优势所在。那么，到底是哪个环节出了问题呢？通常情况下，大家把小组合作学习理解为“小组讨论”。其实，小组合作学习所指远非“小组讨论”所能涵盖。小组合作学习是学生在小组中为完成共同任务而有明确责任分工的互助性学习方式。教师怎样才能充分利用小组合作学习方式，营造出宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习呢？

一、培养学生自主学生能力

教师不仅仅要重视学生学习结果，也要注重在学习过程中培养学生积极主动性，使得学生能够更好学习，对阶段学习结果不断进行反思，增强学习能力。同时，教师在培养学生自主学习中要充分发挥教学智慧。

1.激发学生学习动力教师应打破传统教学模式，改变学生传统学习模式，提供学生自主性，增强学生学习积极性，提高学习动力，让学习满足学生精神需要，改善学生学习状态。在教师组织下体验自主学习，自主探究，提高自学能力。

2.增强自主学习方法指导高中化学知识具有零散，繁多，难度大，記忆量大等特点。因此在进行化学教学过程中，教师要牢记教学内容，掌握学习重点，清醒引导学生。在教育学生进行自主学习时，要注重对学习方法、记忆方法、概念方法以及理论方法的应用。培养学生自主学习能力的同时也提高了其学习素质。教师要善于引导学生通过智慧去学习，形成自主学习能力，进而提高化学教学的效率。

3.引导学生反思问题在学习过程中，学生进行反思能够有效增强自我意识，进行自我调节和自我调控。因此教师要正确引导学生进行反思，增强学生在进行自主学习过程中的动力。在引导的同时，也要重视运用化学阶梯能力对问题作出解答，注重对题目要求的理解。这样学生在完成解题后，可根据自己的理解进行思考，并通过题目具体条件，发现条件和目标之间的关系，以及自己对题目理解的偏差等。

二、设计问题是教师组织合作学习的关键

进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情境的、有挑战性的，以及解决途径和结论不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情境有助于激发小组的兴趣；有挑战性的以及解决途径和结论不唯一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。例如，在进行金属钠一节的教学中，可以探究的问题很多，比如对Na和H2O的反应实验中异常现象的探究，对Na与Cu（OH）2溶液，Na与不同的酸溶液（稀盐酸、浓盐酸和稀硫酸）反应时，反应速率和现象各异的探究，到底把其中的哪些问题作为提供给小组的合作学习任务，这就需要教师在其中做出选择。考虑到教学重点与难点，考虑到合作性学习的任务要求，最后我在课堂上的设计主要体现在对Na和水反应的合作实验，探究其实验现象与实验原理之间的关系，对Na和S反应实验方案的设计与交流评价，以及课后共同完成小组实验报告三个教学活动中。这三个问题难度适中，其中Na和水的反应是本节课的教学重点。

三、提供技巧指导，是实现小组合作学习的关键

学习任务明确了，但学生在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实。一些在逻辑思维和语言表达方面出众的学生在传统的课堂教学中始终占有优势。相对他们而言，就出现了课堂中弱势群体。如何使每一个学生在化学课堂中都能得到发展，获得积极的情感体验，还取决于小组成员间合理的分工与合作。在进行教学活动设计时，教师应尽可能考虑到每个学生的表现并给他们发展强项的机会。这对培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。这方面笔者的体会是，在小组合作学习中，给出一个相对大的问题，有助于他们发挥各自优势智能和团对精神，使每个成员都获得自信心和成功感。如学生们进行钠和水反应的小组实验时，你可以观察到他们自然的分工，肢体运动型的学生愿意动手实验，逻辑思维型的愿意解释推理等；又如在进行有机物结构的教学时，很多学生感觉很困难，这缘于空间想象和逻辑思维中存在的问题，我在这里的教学设计是采用了角色扮演的方法，让小组成员分别扮演碳原子和氢原子，然后在讲台上表演出他们可以有多少种结合方式，这时你可以发现不同类型的学生在这里会充当不同的角色。在这样的教学活动设计中，同学们主动参与到活动中，每个小组都能得到展示交流的机会，作为教师听到同学们独到的创意，看到同学们之间平等地交流与质疑，感受到同学们迸发出的创造的火花，这时才真正体会化学课堂教学的“智慧”不仅是老师的，更是学生的。

四、增强小组合作学习中自主学习能力的思考

在高中化学教学过程中，教师要重视提高学生学习能力，激发学生潜能，培养学生养成良好学习态度。同时也要注重引导学生了解知识的构造，培养学生自主学习的能力。

教师在重视提高学生自主学习能力，要指导学生进行自主调控，提高学生自主学习能力和探索能力，将教学民主化，创造一个和谐，友好的学习氛围，增强学生的主体意识。

教师需充分理解学生，在增强学生自主学习能力的同时，提高学生积极性，促进学生学习的主体性。

教师需引导学生反思解题的思路和推力过程，注重选择应用解题的方式，最终总结经验和失败教训。同时要让学生体会到在解题过程中遇到了哪些难题，自己所走的弯路，并深入分析，找出问题原因。最终教师也要根据学生具体特点，对条件进行选择，综合教师和学生的解题思路，改善学生考虑的方式。教师引导学生对问题进行反思同时，不仅仅要注重结果，更要注重过程，形成一个良好学习习惯。

总之，小组合作学习让学生成为学习的探究者和课堂的主体，这符合新课改的教育理念。学生通过自己的探究能轻松愉快地掌握知识，感受到学习的乐趣，不再讨厌学习化学，这对教师而言是无比开心的。参考文献：

[1]王巍. 高中化学课堂小组合作学习实践研究[D].辽宁师范大学（作者单位：江西省鹰潭市田家炳中学335000）endprint