APP下载

语文课堂中多种方法识记生字

2017-09-12窦慧敏

新教育时代·教师版 2017年30期
关键词:生字识字创设

窦慧敏

一、前期研究方向,本学期目标重点

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,是阅读和写作的基础,也是教学的难点。《语文课程标准》明确指出:小学阶段,学生要累计认识常用汉字3000个,在1~2年级,则要求认识常用汉字1600~1800个。整节课教学生字,往往是老师教起来感到枯燥,学生学起来也觉无味。尤其到了二年级,每一课的识字量都比较大,怎样让低年级学生既快速高效,又轻松愉快地识字呢?所以,我们团队设立的课题研究主题为“自主识字――多法再现――积累运用”三段式研究,其中,对“多法再现识字“作为重点研究项目。我们必须运用多种方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

二、本学期的做法,取得的共识

1.有的放矢,识字方法多样化汉字是音、形、义的完美结合。识字教学可以从生字本身抓住突破口,利用字音字形字义的特点进行教学,在课堂上有重点的指导生字。

(1)同一课文中识字变花样。在同一篇课文中我们识字的方法并不需要一致,可以根据生字的不同特点, 抓住切口,有效识字。如在一下年级《两只小狮子》的课文中有“狮”“懒”“洋”“整”“滚”“咬”“撕”“扑”“苦”等很多生字,可以随文识字,这样分散了识字重难点,把阅读与识字紧密结合起来,易于激发学生的学习兴趣。

(2)总结识字方法贯通使用。 当然平时教学中识字方法是多种多样,比如编儿歌“两个小人坐在土堆上” ——“坐”;“用手拔掉一根头发”——“拔”;“耳朵听,眼睛看,嘴巴说,用心记,你是聪明的小学生”——“聪”。朗朗上口的儿歌既能让学生容易记住和背诵,又能让学生准确地记住字形。

(3)识字巩固乐在其中具体识字时,还要不断变化识字点,有层度地提高学习目标。如先是在句子中或词语中借助拼音读,再去掉拼音读,然后可以单独去掉拼音读,最后还可以 拓展组词等。让学生一步一步将识字基础巩固起来。

2.创设契机,提高识字兴趣创设契机,语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”所以语文课堂中,识字教学的时候教师应多采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的识字兴趣,引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。

(1)集中识字。一般生字较多、课文较长时,可采用集中识字的形式。比如一年级下册《识字4》一课,要求会认的生字有 14 个之多,就可以集中起来识记,在字词集中 学习时还可以根据生字所具有的共同点加以分类。这样做不仅可以使学生易于接受并主动学习,还可以培养学生 细致的观察能力,同时可以节省识字时间,培养自学能力,并使讲读课文较为连贯流畅,不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时,还可以多一些识字形式。让学生小组合作将字词按一定规律或找特点分一分,以小组为单位赛读,或者开小火车等多种形式展开识字巩固。

(2)随文识字。 而一些篇幅短小而生字不多的诗歌之类的课文则可采用随文识字的方法。二年级上册第 9 课《欢庆》是一首小诗,课文内容少,生字也少,在第一部分的前 四句诗句中涉及生字 5 个。可以在对句子的朗读指导中进行识字教学。如其中一句“蓝天飞着洁白的鸽子”,通过朗读体会“洁白”这个形容词,引出生字“洁” 再进行换偏旁帮助记忆,还可以通过形容词拓展训练说一说“洁白的什么”来巩 固识字,最后在句子的朗读中加深对“洁”的记忆。

(3)段落学习中落实识字除此以外,还可以有意识地对文本进行处理,创设识字契機,如选择重点段落,在课文段落中识字。这样的方法就需要教师在课前有充分地预设,让学生抓住重点段落,教师伺机从阅读中把识字教学落实进去。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。” 让课堂充满情趣,不仅是低年级学生的心理需求,也是语文教学、识字教学本身内在的要求。

3.贯穿始终,识字与阅读水乳交融 贯穿始终。

低段的语文课文大都浅显易懂,不管是文辞优美的儿歌、小散文,还是语言 生动活泼童话、小故事,阅读的前提当然是识字。但又不能将识字孤立,而应渗透进阅读教学,贯穿课堂教学的始终。字不离词,词不离句。识字还是需要阅读 来帮助提高和巩固。在识字教学过程中,我们不能将这个环节与课文的教学孤立起来。单独地读读拼音记记字不能让学生对字义有很好地体会。字词来源于课文,就要为课文所用,识字教学要有意识地为阅读服务,比如选用所学习的生字词说一句话,既巩固识字有语言的训练;还可以选一个词说一句跟课文有关的话,这样的训练就可以结合到课文的阅读,使得识字有所提升。

三、分析不足,提出今后发展方向

识字的最终目的是为了阅读和写作。《课标》提出的认写分流、多认少写也 是为了让学生在把要求写的字写好写对的基础上能更好更快地进入阅读阶段。 由于课时的有限,往往在语文课上注重了识字就忽视了阅读,重视了阅读,就轻视了识字,两者的结合点有时把握不准。教师往往为了节省时间,给学生自主思考、识字的时间还是较少,常常牵着学的痕迹比较严重。写字也是识字中的一部分,新课标要求每节写字指导不少于10分钟,而这一点我们往往保证不了。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自主学习,所以教师要教给学生的是识字的方法,要为学生创设轻松的识字情境,把学生放在主体位置上,利用已有经验,发挥其主观能动性用自己喜欢的方式识字。教师应做好舵手,有重点地指导,运用多种教学手段帮助学生识字,同时还要注重引导发现,逐步培养学生识字的兴趣,渐渐学会用自己喜欢的方式或适合的方法识字。我们要抓住过程而不仅仅是看结果。识字活动的主体是学生,课堂上要有效落实识字教学,必须激发学生学习的兴趣,培养学生学习的能力,让识字成为学生主体发展的需要,成为他们阅读、学习、成长的需要。每节课从保证5、6分钟的书写指导开始,逐步把写字教学与识字紧密配合。相信只要我们不断地在课堂实践中完善,识字教学终将散发迷香,语文课堂也将因此而焕发光彩。endprint

猜你喜欢

生字识字创设
读儿歌识生字
创设情境 以说促写
生字辨识大闯关
创设情境 提高效率
“教、学、评”一体化视域下问题串创设的实践
识字
复习生字字形的方法
识字儿歌
识字谜语
生字变身