初中思想政治课中的情感教学探讨

周杰多杰

摘要：情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。下面我就情感教学的作用、情感教学的运用、情感教学的评价谈一谈自己的认识。

关键词：初中：思想政治：情感；创新一、良好课堂环境的营造

首先班级环境的营造需要发挥教师的作用，教师要制定必要的课堂规则，规则的制定有利于良好班风的形成，规则的制定要合理、可行。并且在班级中要始终如一的执行，在规则面前师生平等，同时在政治课程教学过程中，教师要注重培养学生团结、友爱的精神，为创造民主、平等、和谐的班级氛围打好基础。教师要首先要营造那种充满爱的氛围，爱学生是教师的义务，也是做好教学工作的前提，让学生感受到一种充满爱、互相尊重、互相信任的氛围，感受到班集体的亲和力。教师可以利用课程教材知识来教育学生，例如在学习《建设社会主义精神文明》这一课时，教材中的举例有：公交车上你推我搡，互不相让的不文明行为；遇到困难时向人求助时，无人理睬现象；个别人在网络聊天室里肆意满骂人，这些都是不文明社会生活现象，都不是我们要学习的，我们要培养和形成文明行为习惯，需要每个学生的共同努力，教师鼓励学生花费一定的时间和精力来和同学的交流，在知识学习和生活上互相帮助，共同努力营造一种温暖、互帮、互爱的班级环境。同时教师在政治课程的教学过程中和下课时间都应当和学生进行一定的交流和沟通，当学生在政治課程的学习过程中遇到困难时要及时的帮助学生解除困难，学习上有所进步时，教师应当给予鼓励，与学生共同去分享那种进步的快乐，充分让学生感受到班集体的温暖，有利于学生在一种良好的心境下全身心的投入到政治课程的学习当中去。

二、情感教学的含义

情感教学，对于完成教学任务起着辅助作用，它既加强了师生间情感的交流与沟通，拉近师生间的距离，也在一定程度上增强了彼此的认同感和可接受性，提高教学效果。但由于思想政治学科的特殊性，针对中学思想政治课开展情感教学，要从两个方面着手。一方面，教师对学生进行马克思主义基本理论知识和其他学科的知识教育。可以帮助学生把握正确的政治方向，并且可以借助学习达到领会并善于运用马克思主义理论思想与方法解决实际问题的目的，不断完善自身的知识结构；另一方面，做人教育，向学生传授马克思主义理论知识的同时，帮助学生理解、辨别、认同正确的价值标准，注重培养学生的情感，在教学过程中将理论知识内化为具体的情感、态度、价值观。将其付诸实践，以建立个人与他人、社会、自然之间的和谐关系，提高他们认识、适应社会的能力。可见，在思想政治课中开展情感教学是政治课老师应该具有的一项技能，也是实现有效教学的重要环节。

情感教学是与认知教学相对的概念，情感教学理论认为：所谓的情感教学，是指在教学过程中，教师借助一定教育手段，有目的引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意志、行为等方面得到发展的积极变化的教学活动。在具体的教学实践中，情感教学并不只是单纯地向学生传授理论知识，而是教师在学生固有的认知基础上，围绕教学任务及教学内容制定一定的情意目标，并采取科学、合理的教学方法、教学资源等予以辅助，为理论的传授奠定某种特定的情感基调，赋生硬、抽象的理论知识予情感。

三、理论联系实际，亲临感受

学生不会反对政治课知识的正确性。他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题。我不仅在课堂教学中举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，还组织学生分小组轮流定期向全班同学汇报国际国内大事并且做时事述评，促使学生主动关心祖国前进步伐和世界风云变幻，感受爱国不是一句空话，祖国跳动的脉搏与个人命运的息息相关。学生不仅增强了政治敏感性，而且真正体会到了只有具备一定的理论知识，看问题才能更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性。我们在对改革开放的评价问题、党的领导在新时期的作用和体现问题等一系列问题上，通过学习、讨论，基本达到共识。同时，还注意联系学生实际。

四、构建良好的师生关系

在实际教学中，老师常常在学生回答问题的对与否的态度上，存在偏差，好像学生答对本身就是应该的，答错就不能理解，存在这种观点，实际上没在做到了解学生，没有去真正的爱学生，不善于发现他们的闪光点。也没有去尝试过要挖掘他们内在的潜能，所以，这样的老师也从来没有过为学生的点滴成功而自豪过，为学生的丰厚回报而激动过，为学生的回答而满意过。老师在课堂上，也必须重视学生的参与，有些老师只重视几个学生，而忽略大多数学生，好像整个课堂是给几个学生上的，即使这节课你讲得多么生动，多么有趣、多么条理，那也是一堂失败的课，这与素质教育理念是背道而驰的。课堂上要善于运用鼓励性评价，如“你回答得真完整”“离结果很近了”“你愿意试吗”等，班上曾有个女生学习成绩很好，可是在课堂上并不积极发言，为此我常常给她创造机会，展示自己，并不失时机的鼓励她，为她喝彩，慢慢她消除了心理上的障碍，课堂上积极发言，并带动了部分学生，从而使整个课堂气氛变得轻松、活跃，那一刻你能感觉到你的伟大，充满成就感。对于学生的失误，老师要循循善诱，给学生一个思维发展空间，用真理、历史、经验引导他们明辨是与非，从而正确面对学习和生活。我们应该极力为学生创设一个安全、相互支持、相互信任的学习气势，这样学生就会先从课堂上接受你，会认为你是一位可敬的老师，继而在人格上会尊敬你，接近你，把你视作生活中的朋友，困难时让你分忧，快乐时与你分享。这样就形成一种良性循环，师生之间关系越真诚，越浓厚，你的问题也就越容易解决，这样的事情何乐而不为呢！（作者单位：青海省杂多县第一民族中学815300）endprint