浅谈初中数学中生本理念的实践

刘德远

摘要：生本教育作为当前先进的教育思想理念，是目前初中数学教学的重要教育模式之一。生本教育的本质思想是以学生为中心，一切教学环节从学生出发，使学生自身发挥学习的主动权，激发学生的个人潜能。教师在此过程中应当全力培养学生的自主性，尊重学生的个性差异。

关键词：初中数学；生本理念；数学教学所谓生本教学就是以学生为根本，利用学生的本能进行教学的一种方式。生本教学提倡教师在进行教育教学过程中应当充分信任学生，充分挖掘学生的学习潜力，以此来更好地发挥学生的学习主体作用。那么，如何在初中数学教学中进行生本教学呢？

一、改变传统思维模式，树立生本教育理念

要树立生本教育理念，首先要对传统的教育思维模式有着清醒的认识。传统的教育观认为：“系统是局部的和，而且系统中的各部分相互没有联系。”在这种理念下，一个完整的知识体系被分解为一个一个单个的目标，并且对这些目标平均使用力量，知识强调一点不漏，全面传输，理解和思维能力也主要是靠学生在大量的重复练习中去感悟，大量宝贵的时间消耗在做无用功上，事倍功半，繁重枯燥的学习也是学生厌学的原因。可是长期以来没有认识到这一点，似乎勤勤恳恳，任劳任怨，就是创造教学成绩的唯一途径。实践让人明白，教学的根本目的是为了促进学生成长、发展，学生的需要是根本，教学要顺应学生发展，爱护学生天性，弘扬学生个性。在教学过程中把可以托付给学生的教学托付给学生，使学生的才能充分展现，潜能得到充分发挥，成为贯彻生本教育理念的首要任务。

目前初中数学教学基本上仍然是沿袭师本的教育体系，一切教学活动都是为教师好教而设计的，以教师为中心展开的，忽视了对学生思想状况和他们关注的热点问题的研究。同时教学内容和教学形式从根本上并不是为学生服务的，而是为教材和教师服务的。所以学生对上课缺乏兴趣的根本原因是由学生在教学中处于被动地位而造成的。当教师在课堂上自我提问、自我论证时，学生只是被动的旁观者，被动的学习状态自然无法调动学生的积极性。同时数学课过分强调理论知识的灌输，寄希望于学生学会理论后自觉地运用于实践。初中生则因为知识和自身实际脱节，和社会实践脱节，而没有学习的热情，或学完考完就束之高阁，没有达到真正的教学目标。

二、设计问题要结合生本教育的思想

设定“问题”是数学教学的中心要点，有了问题才能充分调动学生的思维进行问题思考，去追问和探索问题的答案，并且与老师之间产生互动，真正主动参与到教学中来。所以，教师要根据学生个体之间对知识掌握的实际情况，紧抓学生思维的特点，为学生制订多种与实际生活紧密结合的学习材料，创设喜闻乐见的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生真正投入到知识的海洋中去。例如，在讲授“函数”这节课时，创设的教学情境是：两个商场同时在做促销活动，甲商场是全场八五折出售，而乙商场的促销手段是：凡是一次性到本店购买商品满 300元，便可享受八折贵宾卡一张。请同学们帮老师做一次决定，到哪家商场购买物品更划算？学生便会被调动起兴趣，回答问题的积极性也将相应提高，学习主动性被调动起来，那么教学效果也必定明显提高。

三、师生共同合作

不想做将军的士兵不是好士兵，所以，人天生就是好胜的。在初中数学的日常教育教学过程中，教师可以设计一系列的数学比赛来调动学习气氛，以此来检验学生的学习情况，对于表现优秀的同学给予高端表扬，但是仅仅有学生参与是不够的，在教学中，只有教师与学生共同参与，才能让学习变成一种快乐，延续学生的学习热情！

例如，教师在进行三角函数运算教学的时候，可以设计比赛形式来对学生进行提问，如提出任意的几个角的度数来让学生进行三角函数的计算，例如：0度、30度、45度、60度、90度、120度、135度、150度，然后分别需要算出正弦值、余弦值以及正切值，这些角度之间有着怎样的关系呢？学生在听罢后，都立即开始飞速的运算，运算迅速的同学便立即举手，自豪的汇报出自己的结果。此时教师可以提议让学生来当考官，如学生出一个角30度，教师立刻回答说正弦为二分之根号三，余弦值为二分之一，正切值为根号三，当场，所有同学都惊讶了！“为什么教师可以算那么快？”“难道教师有特异功能？”……刹那间，学生对此议论纷纷，他们觉得这只是个巧合，在锲而不舍的进行了多次考验后，教师依然是对答如流，毫不畏惧。学生终于放弃，开始询问教师的“秘诀”究竟是什么呢？此时，教师让学生在下面的课堂内容中寻找答案。学生在浓烈的求知欲望中，对学习表现得格外认真、格外积极！？

四、“以生为本”的教学评价？

教育需要评价，一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。评价就是给学生创造一种强有力的激励机制的环境，促使学生奋发向上的情境。遇到特别精彩的回答，给予真诚的表扬和掌声鼓励。学生成就感得到极大的满足，学习的兴趣更浓，良性循环，肯定会做得更好；对于学生错误的做法，绝不责怪，而是鼓励他讲出自己的解题思路，然后由其他学生帮他找出错误的原因，对他说：错得好，只有发现错误，才能改正错误，今后能引以为鉴。把学生的错误变成一种重要的教学以致用资源。

就像比赛一样，课堂里还有评分员采用五分制评分，一个学生回答问题后，课堂里不时响起评分声音。记录员会及时将评分结果计入该学生的学习档案，作为评定成绩的一项依据，定期评比、予以奖励。学生设奖：最佳合作小组、最佳中组长、最佳小组长、进步最大的组、上进之星等五花八门，与校长面谈、握手的照片在班级群网上公布（挂一个月，让全世界都知道），还有师傅进级（徒弟进步，师傅加分）、班币、小红旗（期末每个人都有奖状，成绩最差也有奖，叫工作负责奖），让学生真正感受到学习带来的无穷乐趣，享受成功的愉悦。在这样的环境中，学生的自我实现的力量同科学和艺术美的力量形成合力，推动着人的提升。

课堂教学是一门艺术，创新更需要勇氣。作为一名新时代的教师，必须“以生为本”，把“教”最大限度地转变为“学”，通过学科的内在魅力打动学生，使之形成积极进取的学习态度，并让他们拥有足够的思考时间和空间进行探索，那么他们的思维潜能必将被开发出来，素质必将全面提高。参考文献：

[1]费锁成. 基于生本教学的初中数学教学[J]. 学周刊，2014

[2]何莉娜. 生本理念下的初中数学教学[J]. 延边教育学院学报，2010（作者单位：江西省赣州市崇义县第四中学341300）endprint