如何打造小学数学趣味课堂

谭清芬

摘要：小学生活泼好动，对呆板的课堂教学模式有一定的反感和抵触情绪，同时空间思维和数学建模能力尚不成熟，对于一些基本数学理论的接受显得比较困难，这些都给教学带来了困难。正是如此，如何提升小学数学课堂的趣味性逐渐引起了教育界的关注，本文就对此进行了分析。

关键词：小学数学；课堂；趣味教学多年来的教改实践告诉我们：要想使小学数学课上得生动活泼，就必须使课堂教学的整个过程充满趣味。只有巧妙地创设课堂教学环境，科学而又合理地组织好数学的课堂教学，千方百计地引导学生自主地探索，自己去发现知识，获取知识、给学生留下充分思考的空间，才能使数学课堂教学的整个过程都充满无限趣味。

一、创设趣味性教学情境

良好的、活跃的课堂氛围对于小学阶段的学生而言具有较强的教学效果，因为感官冲击能够让学生更好的融入到这一情境当中，学生的主动配合，有助于知识点的转化与吸收。创设趣味性教学情境的方式也能够充分调动学生的学习热情与学习积极性，便于小学生重新定义抽象的数学概念与定义，真正对数学知识感兴趣。恰当的情境创设，能够让学生投入到教学活动当中，以生为本的情境创设，能够让学生消除对数学学习的紧张感、畏惧感，从心底接受数学学习。例如，小学数学“百分数”教学实践。百分数教学对于小学阶段的学生而言较为抽象，在实践教学中学生对该课程的理解存在问题已经成为困扰教育工作者的一个首要难题。笔者对该课堂开展情境创设的方式，以全新的方法构建趣味性课堂，让参与主体，即学生增强亲切感。在情境创设的环境中主要采取逐层递进的方法，通过篮球趣味性教学能够增强学生对于百分数的掌握。

二、设计趣味性练习

在课堂上教师应根据教学的需要，设置趣味性的练习。数学练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。但是机械重复、枯燥乏味、基本上无思维价值的练习，不仅加重了学生的课业负担，更严重的造成学生对数学练习及数学学习产生厌烦情趣。因此，适应素质教育的需要。让学生主动参与数学学习活动，是促进学生发展的前提，要让学生主动参与数学学习活动是促进学生发展的前提，要让学生主动参与数学学习活动，必须激发起学生的学习动机。小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学练习的趣味性就尤为重要。新颖有趣的练习使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生的学习主动积极性。学生对所学知识产生浓厚的兴趣，在学习过程中获得成功的体验，就会产生主动参与数学学习的趣味性。通过趣味性练习引发学生的学习兴趣。设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑，就会产生求知欲，从而积极思考，利于创造性思维的发展。例如；在数学怎样数线段时，我由一条线段开始，到两条、到三条，慢慢增加，学生感到越爱越难数，而我却一口报出答案，这时学生头脑中便产生了，“老师用什么方法算出来”的疑问，萌发出强烈的求知欲，迫切想学会快速数出线段条数的方法，这时学生就会主动思考、积极探索，找到其中的規律，从而让学生在探索中获取知识，这样，学生在课堂中可以感受到成功的喜悦。

三、营造趣味性生活教学

数学来源于生活，生活中处处有数学，两者相辅相成，互为存在。教师在进行数学知识的讲解的过程中应该充分抓住这一关键点，将数学知识与生活实际相结合，营造趣味性生活教学。小学生在数学学科中感受生活中能够常见的元素，使得学生产生亲切感。例如，在小学数学课堂讲解“长方体”时，教师可以首先将长方体的概念与模型向学生展示，让学生有一个初步的了解。而后引导学生在脑海中搜集关于长方体的存在，如鞋盒子、粉笔盒、铅笔盒等等，学生的答案五花八门，但唯一相同的是这些物体都是长方体，验证了数学来源于实际，学生更乐于参与到这样的课堂教学当中，感受数学的魅力。

四、转变教学方式，以学生为主体

传统的小学数学课堂大都是教师拿着教材在讲台上讲，粉笔在黑板上不停地“挥舞”，学生们在下面听，一动不能动，面对单一无趣的数学课堂，学生们只能硬着头皮听。要想转变这种状态，教师应转变教学方式，取消原来意义上“应用题”的概念，摒弃“分题型，套公式”的陈规，不再安排单独的应用题教学单元，而是结合四则运算的教学合理编排，多以生活场景出现，如图画、对话、表格等，把探索的机会让给学生，让学生成为课堂的主人，成为教学的主体，让学生通过自己思考自主出问题，并探寻解决方法。在生活中要多为学生创设说数学的机会，让学生说说自己的观点、看法与思路。教师要将教学的重点放在培养学生思维能力上面，解题的格式也不再过于格式化，如低年级解决问题不再要写单位名称和答语。数学是一门应用性很强的学科，要提高学生的实践能力和动手实际操作能力，将单纯的硬性知识灌输转变为有趣的动手探索。例如教学“一位数除两位数、除整百、整十数”中口算除法时42÷3，先让学生借助小棒动手摆一摆、分一分、把4捆2根小棒平均3等份，求每份是多少？这样就使操作成为抽象思维的基础，在这基础上进行归纳口算方法，使学生在掌握算理的基础上进行正确运算和提高口算速度。

总之，生最喜欢有趣的课堂，我们可以通过多种方法和手段增强我们课堂教学的趣味性。但是，我们在倡导趣味性教学的同时，还应该注意到上述方法、手段的应用，不单有趣更要有益。参考文献：

[1] 浅谈小学数学趣味教学[J].王金虎.学周刊.2015（01）

[2] 如何开展小学数学的趣味教学[J].姜合新.中国校外教育.2016（10）（作者单位：贵州省罗甸县边阳镇第一小学校550100）endprint