初中化学教学中探究性学习的策略

王阳

摘要：随着新课标的实施，在初中化学教学过程中，教师不仅要注重让学生掌握化学知识，还应该注重培养学生的创新能力和思维能力，提高学生的化学综合能力。文章立足于初中化学课堂教学现状，主要分析了初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略。以期通过笔者努力，找到促进初中化学实验教学效果不断提升的可靠途径。

关键词：初中化学；课堂教学；实验；探究性学习；教学现状；教学策略引言：我国传统教学中的灌输式教学方法根深蒂固，这使学生主动性、积极性的激发受到一定的阻碍。在新课改的要求中，对于提高学生的主动性、积极性有了更高的要求。化学作为初中十分重要的一门基础课程，对于培养学生的能力起着重要的作用。运用探究式教学能让学生进行自主的学习，主动思考、发散思维，能够主动地接受和学习知识。这样的教学模式不仅能够让学生有所学，还能够培養学生的综合能力和素质修养。

一、目前初中化学教学中存在的问题

1.没有给予学生充分的创新空间学生在学习的过程中，受传统教学的影响处于被动地位，无法发挥自身的主动性、创造性，使得学习的过程也备受压力。在教学的过程中，教师为了完成教学目标，提高学生的学习成绩，灌输式教学一直存在于初中化学教学中，使得学生的主体地位无法发挥出来，创新性思维也被阻挡。例如，在课堂上，教师在让学生回答问题的过程中，总是直接地将答案公布出来，没有给学生充足的思考的时间，不仅限制了学生的思维能力，还让学生的创新思维无法发挥，更加无法得到合理的培养。相同的，在进行讲课的过程中，很多教师会让学生进行分组讨论，采用合作的方式进行教学。这样的教学方式对于成绩相对较好的学生来说会起到一定的帮助作用，但是对于成绩较差的学生来说，就会显得十分的被动，在这样的讨论学习中会打击到学生的自信心、积极性。因为学生如果在分组讨论的过程无法进行主动的思考，那么就无法达到这样学习的效果，还会抑制学生成绩的提高。

2.对于化学实验的重视度不足，实验教学开展程度不高国内新课程教学理念的形成，让各校对于实践性学习的重视度越来越高。然而很大一部分都是一种形式化的展示，没有落实到实际当中。在实际教学当中，化学老师对于实验教学的重视度不够，他们觉得只要自己将化学实验的整个过程原理讲解出来，学生们对于那些实验现象及结果死记硬背下来，那么他们当老师的任务就完成了。虽然这样做学生们现在的成绩会提高，但是他们并没有真正理解化学知识的内涵，对学生的自我发展是有很大影响与阻碍的。

二、利用探究式教学打造高效课堂的策略

在新课改不断深入的过程中，我国初中化学教学面临着许多的挑战，要想提高整体的教学质量，打造高效课堂必须优化教学方法，培养学生自主学习能力。探究式教学在初中化学课堂教学中作为一种新兴的教学模式得到了广泛的应用，能够为培养学生能力奠定基础。

1.创设良好的教学情境，激发学生参与探究学习的兴趣教师应该注重结合教学内容创设良好的教学情境，激发学生参与探究学习的兴趣。只有这样，才可以使学生更加积极主动地参与到化学实验教学中。提高学生的数学思维能力和理解能力，促进学生的全面发展。很多时候，知识并不只是靠简单的记忆，更多的需要使学生在参与的过程中努力去感悟和理解，通过亲身实践去探究和归纳，最终形成属于自己的知识财富。例如，在化学实验中，使用药品进行实验的时候，教师可以创设实际操作的情境，应该引导学生进行探究学习，？让学生通过探究学习，探索出固体药品取用的方法。学生通过不同方法和不同量药品的反应效果不同，最终探索出化学实验药品的使用方法。通过这样的方式，可以很好地培养学生自主学习能力，提升学生的化学综合素质。

2.改变化学老师传统的教学观念，合理运用多媒体技术在新课程的教学环境中，化学老师们应该对自己的教学思想有所改善，多关注学生的想法与体会。要顺应时代变化，为适应新的教学体系，化学老师们需要建立新的教学方法，多让学生进行化学实验操作，培养学生的动手能力，让学生参与实验设计环节，开发学生的创新思维能力。有了实际的操作，学生可以从中仔细观察，多听、多做、多记、多想，有自己的实验结论，这种效果跟听老师一字一句讲是有非常大的差别的。在当前这种高科技信息时代，多媒体是必不可少的一种教学工具。但如何合理地运用它也是必须慎重考虑的一个问题，多媒体包括很多功能：图片、视频、文本、语音等。然而过度使用实验视频取代实际实验操作就会适得其反，多媒体应在教学过程中起到一个辅助性作用，不可过度使用，可以在讲解原理时适当运用，才能起到最大的作用。

3.以问题情境激发学生学习兴趣在教学过程中，教师应在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上，通过创设问题情境来激发学生的学习动机。例如，在教学《怎样得到氧气》一课时，教师在已知学生的认知状况和新教学目标要求的基础上，结合教材的特点，抓住学生对问题的好奇心与兴趣，从实际生活出发，先指出氧气在各个领域的重要用途，再引申到氧气制取方法的学习上。这样学生就觉得学习化学有了一个实际情境，感到化学与自己的生活很贴近，学起来就会觉得轻松多了，最后模拟氧气的工业制法，使学生有身临其境之感。此时，教师提出“实验室制取少量的氧气是否也需要具备这样一套大规模的工业制取氧气的设备？”这样的问题会引导学生在思考中很自然地开始新知识的学习。

4.以合理组织引导学生探究学习教师在教学时采用多种形式对学生进行引导是提高教学有效性的一个重要措施。可以有选择性地对化学旧知识的要点进行检索，指导学生对化学新旧知识构建联系，为学生指明演示实验或学生实验中观察的要素和实验重点，提供指导意见给学生，创设成功的学习情境，让学生体验到探究活动的快乐。例如，在教学《氧气的制取》时，教师不能直接告诉学生氯酸钾在二氧化锰作催化剂的条件下加热得到氧气，而是要使学生通过自己预习，以及设计对比实验方案，引导学生讨论探究从而使他们懂得是什么物质的分解才得到氧气的，这样就有利于学生自主学习，提高效率。

综上所述，在初中化学实验教学过程中，教师应该注重组织学生开展探究学习。在探究学习模式下提升学生学习的效率，锻炼学生的综合能力，促进学生的全面发展。自主探究学习模式充分体验了以学生为本的教学理念，在自主探究教学模式下，学生的主体性可以得到更加有效的发挥，学生的能力可以得到更加有效的锻炼，通过这样的教学方式，有利于培养学生良好的学习习惯和思想方法，使学生获取化学知识的能力得到提升，实现素质教育的最终目标。参考文献：

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[5]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].太原：山西出版传媒集团2012：1-4.（作者单位：湖南省新宁县安山乡中心学校422700）endprint