参与性教学法在会计学课程中的应用研究

邓军华��

摘 要：与传统的教学方法不同，参与性教学法强调学生主动参与其中，在参与中学习课程知识、培养实践经验，教学活动中以学生为本，强调学生的主体地位，以激发学生的兴趣，让学生自觉参与到教学活动中来，培养学生对学习的热情以及对会计的全面理解和适应社会的能力。

关键词：参与性教学法；会计学；现状；应用

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.21.079

1 引言

参与性教学法起源于国际NGO组织，强调参与者高度集中，是指在师生平等的关系下，教师通过教学活动设计，让学生主动参与，在参与中得到学生应该掌握的知识并形成实践参考经验。

参与性教学法中教师的作用从“输”变成了“导”，更明确地说就是指导，通过教师指导学生在面对问题时如何去学习、如何去思索以及如何去行动。《老子》所说的“授人以鱼，不如授之以渔”，其意思说是指把鱼送给他人，还不如告诉他如何捕鱼。“授人以鱼”能解救人们一时的危难；“授人以渔”则是告诉了人们生存的技巧，其实教育也是相同的道理。教师，不仅仅是要给学生传授书本上的知识，还要教会学生自学以及做人的道理。

1.1 以学生为中心，注重全方位发展

高等教育的对象是个性鲜明的大学生群体，每个人都有着自己独特的个性。这就使得教学活动具有不同于其他行业的特殊性，而教学效果的好坏又取决于学生学习的主动性和学生个体发展等方方面面。参与性教学法强调学生的主体地位，在教学活动过程中，能够充分发挥学生学习的主导地位，发挥学生的主观能动性，尽可能的体现与发挥学生的创新精神，能让学生主动地参与到课堂中来，让学生展示自我能力，从而发展学生的个性特点。

1.2 激发学生的创造性

参与性教学法提倡学生主动参与进来，动手动脑，这非常有利于学生创造性的激发。参与性教学法主要根据所学内容进行设计，其目的就是让学生能够主动参与进来以更好的了解和掌握相关知识。传统教学教师通常只根据教材来备课，很少考虑到学生对新知识的接受能力，所以往往教学效果不是很理想。参与性教学法正是通过改变这种传统的“只备课不备学生”的教学活动，从而让学生能更好掌握相关理论知识。

1.3 改善课堂，激发学习动力

参与性教学法不能忽视学生的主体地位，更不能忽视教师的“引导”地位，教师的精心设计决定着课堂效果的好坏。威廉姆·多尔（William.Dole）对教师角色的界定是“平等中的首席”，他认为教师的作用应是“从外在于学生转向与情境共存，权威应转入情境之中，教师是内在情境的领导者，而不是外在的专制者”。所以要尽可能根据社会实践活动、实验设计来引导学生学习课本上的知识，活跃课堂气氛。

1.4 展示学习成果，提高学生自信

让学生做课堂的主体，在课堂上展示自己的学习成果也是参与性教学法十分重要的环节。教师在设计的问题中，让学生小组自由讨论可以激发学生学习的兴趣。在教师设计的问题中认真思考学习，通过思考之后再由小组讨论，可以得出不同的结果和想法也能更好地拓展思考的空间，最后让学生展示自己的学习成果。这是十分重要的环节，学生通过这个环节把自己学到的结果分享给大家，同时，又吸取了其他展示者的结果，这个环节不仅能够锻炼学生的自信心，更能听到作为点评者的同学所给的观点和对知识点的理解，使理论得到进一步的升华。

2 会计学课程教学中存在的问题与现状

2.1 教学中方法单一、内容手段简单

目前国内大多数高校会计学课程采取的教学方式主要还是以“单向传输”为主。传统教学模式通常是以教师在台上講，学生在台下听、记等方式为主，学生一直处于被动接受状态，使得在整个教育活动过程中，教师处于强势主导地位，课程所有的学习内容、进度安排等都是由教师决定把握。会计学课程理论连贯性较强，传统教学方法直接导致教师与学生之间的信息交流阻塞，教师不清楚学生对课堂所学知识的掌握情况，学生对课堂所学知识稍有疏忽，就会跟不上学习进度，往后越听越听不懂，以至于信心与耐心下降，也就更不愿意听下去了，使得整个课堂教学气氛显得死气沉沉的。正因为教师教学方法的单一，教学内容的刻板和没有更多的延伸以及教学手段的过于简单，使得学生在学习过程中难以形成感性认识，不知道主动提出问题，这也是导致会计学课程学生学习效果不佳的重要原因。

2.2 教学重理论，轻实践

教学中只重视知识的传授，忽视能力的培养问题，一直以来是传统教育存在的一个最为突出的问题。在传统教学活动中，教学内容过于系统性、综合性、理论性的特点，导致教师在实际教学体系中过于讲解理论而忽视了实践教学。虽然现在不少高校已经意识到了实践的重要性，也因此有不少高校在会计学课程中增设实验操作课时，但却因理论课与实验课开设的比重不同，致使实验课大多数时候都被来不及上完的理论课所冲掉。就算是上了实验，实验课中更注重的也只是考核账务处理的规范性和正确性，只是要求学生掌握会计基本操作流程，其与企业实务中的操作还存在着较大的差距。

2.3 教学内容与社会实际脱节

传统教育属于应试教育，教育是为了考试而教育的，因此不仅会计学课程教学中注重对理论知识的讲解，大多数高校中所开设的课程都很注重对专业理论知识的讲解。传统教学法往往会忽略学生分析能力的培养。在当今这个经济发展日益变得复杂的环境中，我们所面对的经济业务并不再像书本上的例子那样的简单与规范。所以，现代社会需要的会计人才需要具备较强的专业分析能力。它需要会计人员即使在面对自己并不熟悉的业务时，也能够根据自己的专业能力再加上与会计相对应的基本准则做出符合事件的正确分析与判断。而现如今的会计学课程教学却只注重结果而非过程。

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3.1 課前准备——以会计分录为例

上课前，教师要根据学生学习情况设计教学内容，其目的就是要让学生能够快速准确地掌握会计分录。因此，教师在设计教学内容时，要根据教学目的、教学大纲的要求，以及学生各方面学习状况，其中包括对前面相关知识的理解掌握情况（对会计要素与会计科目的理解）、实际操作能力（能否快速准确地判断什么是会计要素、什么是会计科目）、兴趣（是否对此课感兴趣，或者是对本课中什么内容感兴趣）和学校的资源设备等综合情况，来确定如何让学生主动参与进来。教师要制定好教学计划，其中包括教学目的、实施过程、人员对应角色分工等等，并通过模拟演练或在头脑中演练，把握教学过程中的各个环节，并预设出各个环节中会出现的问题以及解决方案，以此针对性地达到教学目的。依照参与式教学法，需要教师在课前准备时要根据不同的学生分组来设计不同的教学活动，了解学生的特点再根据教学内容的需要设计适合学生的教学活动。

3.2 课中主动让学生参与

下面以具体的经济业务的形式来探讨一下如何让学生在课中主动参与到课堂教学中来：

业务一：新希望果蔬合作社本期销售给红火商业批发行苹果一批，售价15000元，销售给佳佳连锁超市蔬菜一批，售价8400元，请根据所学内容完成会计分录：

首先要求同学们分组讨论、分析本业务中涉及的会计主体和会计科目。结合所举事例可以知道业务一共涉及3个会计主体，分别是新希望果蔬合作社、红火商业批发行、佳佳连锁超市。然后找三名同学分别来扮演这三个会计主体，分别以甲、乙、丙与上面三个会计主体相对应，业务一即可理解为甲分别销售给乙15000元的苹果和丙8400元的蔬菜。会计分录是从某一方来进行分析的，假设此时会计主体是甲：甲把商品销售给了乙、丙，这不就是自己的货品变少了，应该收回货款才行，所以甲应该分别向乙和丙各要回15000元、8400元，由此可以确定一个会计科目就是应收账款，甲是把自己的苹果、蔬菜变成了货款，通过销售货物实现经营收入，因此可以确认业务一的会计分录为：

借：应收账款——红火商行 15000元

——佳佳超市 8400元

贷：主营业务收入 234000元

业务二：新希望果蔬合作社收到红火商行交付的转账支票15000元，存入银行，结合所学内容完成会计分录。

以相同的方法可以从业务二中得知涉及两个会计科目，即银行存款、应收账款。根据资产负债表借贷方向会计分录为：

借：银行存款 15000元

贷： 应收账款——红火商行 15000元

通过角色扮演可以让学生真正参与到课堂教学中来，同时也可极大地活跃课堂教学气氛，在轻松愉快的氛围中也更能调动学生的学习兴趣。

3.3 课后总结，进行归纳

生活中人们在经历过一些事之后都会思考其发生的原因以及解决办法，学习也是一样的。通过总结归纳，才可以更好的提高各方面的学习水平。因此，在参与性教学法演练结束以后，教师应组织学生进行讨论和交流。通过演练具体事例中遇到的问题并进行分析、总结是参与性教学法的关键。就比如前面提到的业务一、业务二，通过组织学生讨论、辨析会计科目以及明确各类账户的借、贷方向，只有这样才能让学生更充分地理解相关内容。

在学生归纳总结的基础上，教师也要对教学活动进行全方面的总结性评价与分析，重点是提出在参与性教学法中应该注意的问题以及解决这些问题的方法。对于会计分录的学习就是要熟练掌握会计要素的划分、会计等式以及资产、负债、所有者权益等各类账户的记账方向，并且对教学演练中表现较为突出的方面做出积极肯定以及表扬，来鼓励学生，只有理论与实践充分结合才能更好的锻炼学生的能力。

在参与式教学法的具体实施过程中，教师可以通过转变角色、鼓励学生主动参与、采用激励机制、提倡合作型学习、学生参与评价等方法，提升《会计学》的课堂效率，在“参与性教学法”的应用下，希望学生能够更好的掌握基本的会计学知识并形成必要的实践经验。

参考文献

[1]辛渭清.高中生物学中“参与性教学”方法的实验研究[D]. 西安：陕西师范大学，2014.

[2]过增元.提倡参与性教学强化创新意识[J]. 中国高等教育，2000，（6）：3437.

[3]高建昆.参与性教学法在高校“生命教育”中的应用[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2010，（11）.endprint