初中记叙文写作的问题及教学建议

王晓雁

初中语文教学工作中，最难的还是作文教学。以初中学生为例，学生写作文以记叙文为主，重点在教会学生能够清楚、细腻地讲清楚一件事，讲生动一件事。但是大部分学生只能像流水账一样记叙一个故事，甚至部分学生连完整的事也不能讲清楚，满篇的病句和错别字。看到学生上交的作文时，我的内心是百感交集的：困惑、郁闷、可气又可笑，但也有更多的使命感。可是，空有一腔想要改变学生写作现状的热情，对于作文教学却陷入了不知所措的困境。

通过写作课对学生的观察以及课下的了解，发现初中的学生写作过程存在几个问题：

一、扣题不严密

中考作文的评分标准第一条就清楚的写着要“切合题意”这说明，扣题写作是作文的第一要务。作文不能扣题，即使文章的立意再新颖，结构再巧妙，文笔再优美，作文也只能勉强达到及格的分数。在学生的记叙文中，不切题的现象多是不能扣住题眼，也就是题目最核心、最关键的词语。如学生写命题作文《那一幕，真美好》，就必须在行文中扣住“一幕”，对场景进行细腻的描写，而花大力气叙述发生一幕的事件就是没能扣住题目。再如半命题作文《我不再 》，学生需要注意的就是行文中必须写出“我”在一件事的前后所产生的的变化过程，而前后的表现则需要一笔带过即可，如果详略分配不当，就说明文章没有扣住题目要求。

二、内容空洞、无病呻吟、虚情假意

中考作文的评分标准对内容大体划分为五等：内容充实、内容具体、内容比较具体、无内容。内容充实，就是文章要言之有物，文章所写的材料内容丰富，不以假话、大话、空话填充文章。对于记叙文而言，内容充实要求记叙时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素齐全，人物事件具体实在。从学生的作文看，造成记叙文中内容不够充实主要是由于简单叙述事件，无生动细致的描写造成的，根本的原因是学生没有用心体会生活，从中有所发现写出文章，自然内容没有可读的东西，感情就更加是矫揉造作，只剩下生硬的呼告。

三、词语匮乏、苍白无力

文章的思想内容只有通过语言才能表达出来，没有语言，再深刻的思想，再感人的材料，都会毫无意义。初中学生记叙文是记事写人的文章，最常用的是叙述型语言和描写型语言，所以，记叙文的语言既要求文从字顺，通达流畅，也要求语言的形象性和生动性。在学生的作文中，出现在语言方面的问题主要是语病较多，语言不通、语库贫乏，苍白无力。

四、记叙文立意肤浅

记叙文的立意是确立通过写人记事所要表述的中心思想，实际写作中学生往往缺乏审题意识，不注意文章立意，随意写作，以致偏题、离题，或者立意肤浅、幼稚，没有深度，但凡好文章，无不是在立意上苦心经营，故有“文以意为先”之说。很多学生对于作文立意浅尝辄止，不去深入挖掘，但求切题即可，没有更高要求。例如，半命题作文《我的朋友》的补题，很多学生会写书籍、小狗等，但却很少有学生真的仔细思考或另辟蹊径，想到阳光、小草、微笑等等。懒散的随意的立意势必造成平庸的记叙文。

教师在进行作文教学时应想办法克服学生对于写作的为难情绪、增强自信、创造氛围等，如何进行作文教学也是很重要的一个环节。以下提出几点建议：

1.找到有效的记叙文写作教学方法。

学生写作能力很大程度上决定于教师的讲解，由于教师能力的参差不齐，造成学生写作能力的不平衡，很多学生由于教师的讲解不到位，只是蜻艇点水般地提出要求，没有手把手地落实方法，很难透彻的解读写作内容，捕捉不到寫作要点，造成写作整体质量偏差。老师的教学会因为缺乏行之有效的方法而感到力不从心。所以，教师设计好系统地写作教学课程就显得尤为重要，讲写文章需要注意的问题设计成板块教学，带领学生循序渐进地掌握写文章的方法，学会搭建文章的骨头。

2.将作文教学建立系统性和可持续发展性。

写作教学应该是长期性的，而教学中急功近利，追求短期效果，打一枪换个地方的做法屡见不鲜，这样的作文教学没有计划和持续性，效果难以体现。从当前作文教学的现状来看，大部分教师仍然采用传统的“教师命题，学生作文”的方法，存在着极大的随意性和盲目性，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，即使是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪算哪里。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期过长或过短，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，有限的教学时间被不理智的教学行为奢侈地浪费了，教了很多，学生却仍然无所适从。教师应对作文教学有总的目标要求，训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等。

3.对学生进行写作思维上的训练。

叶圣陶先生说：“朦胧的思想是不清不楚的语言，清澈的思想是有条理的语言。”学生的写作过程，从审题到素材库中筛选材料、加工材料、运用材料到立意到文章布局谋篇等等，哪一样不需要严谨的思维来操控。作为已经有一定记叙文写作基础的初中生，理应写好复杂记叙文。而比较复杂的记叙文中往往不止一个事件，涉及众多材料的组合，这样思维训练就更加必要。但是纵观记叙文写作教学的课堂，写作课有，讲评课有，展示课有，思维训练课却少之又少。因此很多学生缺乏对文章具体的整体构思的习惯和能力。比如，初中作文写作之前需要先打具体、完整的提纲，就是为了锻炼学生的整体构思能力，但是为了满足时间的需求也因为急功近利，很多教师不再要求学生写作之前打提纲，便开始正式行文，很多学生并没有一个清晰的写作思路，通常存在“想到哪写到哪”的现象，严重的影响了写作质量。

总之，写作教学要做到“收与放相结合”，既需要帮助学生系统地学习写作的方式方法，比如分析题目、构思提纲、景物的描绘、中心思想的体现等等的方式，更要学习运用语言的能力，从词语的选择、运用，句子的仿写，病句的修改，片段的描写，扩写成段，口头作文等的系统性练习。但是，文章是用来表情达意的，骨头立好了，就需要用自己的思想、情感去填肉，不能千人一面，充分发动自己的积累，形成自己独特的文章风格。endprint