小学英语词汇教学的有效模式和记忆策略

黄丹

摘要：《英语课程标准》指出：“学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。”可是，如果学生没有记住单词如何能正确使用呢？所以，如何有针对性地进行科学的词汇教学，如何激发、调动学生记忆单词的积极性，成为小学英语教师的一项重要教学任务。这几年通过不断的摸索，结合自己的教学心得，就词汇教学有效模式做一些探索。

关键词：英语词汇； 教学模式 ；记忆策略词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。在课堂上有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。那么如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？经过几年的摸索与学习，我谈谈自己总结的英语词汇的有效教学模式，目的是起到抛砖引玉的作用，请各位老师多指教。

一、兴趣保持学习热情

伟大的科学家爱因斯担曾说：“兴趣是最好的老师。”小学英语教学最根本的灵魂就是培养学生乐于学习的兴趣。学生能在课堂上感受到轻松和谐的氛围，领会学习的快乐和真谛，就会进行主动学习，从而让自己更加进步。因此，教师应避免机械重复而导致的单调乏味，要以一定的科学理论为依据，并结合实际，在平时地教学中开展丰富多彩、有效有趣的课堂活动，注意形式新颖、多变，使每一堂课都能让学生回味无穷，那么学生就能始终保持旺盛的学习兴致和热情，而不是被动地“为家长学习，为老师学习”，自然而然就是爱上英语，提高学习效率。当然，这就要求教师要有很高的综合素质和专业技能，我在反复对比反思中，觉得自己还是做得不够，在此勉励自己，要更加努力。

二、巧用多媒体教学

现代教育技术在很大程度上提高了教育质量，多媒体的使用更是让很多英语单词教学变得“so easy！”多媒体呈现图片或实物，直观又形象，立刻能调动学生的学习兴趣，这一教学模式在初学阶段尤为适合。图片或实物投影的呈现，使学生一下子就直接与英语单词联系起来，再见到这种物体时，就会想起所学过的内容。例如我在教授闽教版英语教材第二册Unit 3 Food Part B中，设计了《朵拉冒险之旅》，朵拉带着好朋友Boots在农场里寻找自己最喜欢的食物。请学生在活动时学习每种小动物和它们分别最爱的食物，这就巧妙地学习了表达各种动物和食物的新单词。并且在接下来的课堂始终贯穿这一情境，使整堂课浑然一体，达到了较好的学习效果。所以说，多媒体教学改变了课堂狭小的空间，带来了让学生进入多姿多彩的世界，为他们创造赏心悦目的学习情境。

三、巧编童谣教学法

英语是一门语言，对小学生而言本来就比较抽象，加上小学好动的特点，如果把生动的游戏，轻松上口的歌谣引入课堂，能发挥激发学生记忆词汇的神奇作用。游戏和歌谣充分调动了学生的各种感官，通过听、说、唱、动手、触碰，使学生在玩中学，乐中学。例如在学习介词in、on、under时，为了将3个词更好区分和运用，我将它们编进“找朋友”的歌谣里：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，in在里呀on在上，under就是在下面。”加上双手的动作帮助学生理解，学生很快便琅琅上口，而且记深刻。同时，歌谣也可以和游戏相结合。在学习Part of My Body时，我设计了“Head，head，touch your head. Ears，ears，touch your ears……”的韵律诗，请学生边说边做动作，熟悉之后由教师发口令，学生做动作，随着速度加快，趣味性和竞争性也大大提高，学生很快对这一系列单词熟悉掌握并能运用。

四、语音教学

在小学英语课程标准中，不要求学生对音标进行系统学习，但是要求在教学中渗透拼读规则。闽教2012新版教材调整了课程结构，提高了对语音教学的重视。四年级起每一单元的B部分都有语音学习。语音与词汇有密切的联系。如果教会学生掌握英语语音规则，就能根据读音拼出规则的词。因而在教学中，教师应注意设计合理有效的环节，进行语音拼读的渗透。如每次教授新词时，都用板书或多媒体将元音字母变色，标出相应发音并拼读，由音素-拼读-词-词组-句子等循序渐进，既符合教学规律又达到理想的教学效果。但这是一个漫长又不能立刻见效的过程，需要教师有毅力而有耐心引导学生。

五、文化意识渗透教学

英语是西方国家的语言，有着自己国家的深厚文化底蕴。在学习英语时进行异国文化的渗透教学，对学习有非常大的帮助。学生似乎看到了另一个世界，领会到另一种感受，不仅对所学新知识记忆深刻，还对西方国家文化有了很大的兴趣。例如我在教授kangaroo的时候，像学生讲述了这个词的由来：从前有一名探险家，一次他到澳洲探险看到一些动物在草地上吃草，他就问当地向导那是什么？向导就说：“Kang-a-roo。”他以为这是这种动物的名字，就把它记在了笔记本上，后来被引进英语中。很久以后人们才知道Kang-a-roo的意思是“我不知道”，这是一句澳洲的方言。但不管怎么样，Kangaroo一词还是延用了下来，直到现在。学生听过以后哄堂大笑，但很快记住了这个故事和这个单词，并对这一单元接下来的学习非常期待。

六、作业巩固教学

适当合理的家庭作业使英语学习巩固有了实质的保障。家庭作业的设计必须包括口头和书面的作业，并要求学生背诵单词。在经过上述一些教学模式的综合运用后，学生基本能掌握所学新内容，再在课后进行抄写、默写单词，对记忆有了更形象的巩固。在平时的作业书写中，我要求学生抄写时用“读写”的方式，就是边读边写，例如apple，要求学生嘴里一边念着a-p-p-l-e，一边将字母逐个写下，这个方法在高年级学生中比实适用，长期坚持养成习惯后，会收获颇丰。在作业评价上，我以鼓励嘉奖为主，对完成质量好的作业用小贴纸或笑脸印章进行奖励。同时，我还定期开展优秀作业展评，将质量最高或進步最大的作业展示出来，这样一来，每个学生都希望自己的作业能被展览，从而提高了做作业的积极性，激发了做作业的热情。这样就充分调动了小学生好胜的心理，在“炫耀”或“落后”的同时，他们会奋起直追，努力提高自己的作业质量，就达到了布置作业的目的了。

七、生活处处是课堂

罗丹说：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”英语学习也是一样，不是缺少学习，而是缺少发现学习的眼睛。生活中处处是课堂，小学生生性好动、好奇、好胜，在身边发现的英语能让他们满心欢喜，而且记忆深刻。例如在学习“turn off/turn on”这组新词时，我对学生稍作提示，他们立刻就发现了这组词多么“面熟”，原来在家里很多电器开关上都可以看到，现在终于知道是什么意思了！又例如许多常见的缩略词“ATM、VCD、NBA”等，学生在学习过后就有了具体的认识，知道这些字母并不是随便组合，而是有相对应的英文单词，能表达具体的意思，就记忆深刻了。在教学中，我鼓励学生常常发现生活中见到的“英语”，听到的“英语”，而且有条件的话可以多看看英语原文对白的电影，可以更好地感受对话所发生的语言环境，对学习有非常大的帮助。

总之，英语教学是一门艺术，在以前的学习中，一些老师介绍了辨析教学、解释教学、语境教学、联想教学等多种教学模式，都能有效地提高教学效率。参考文献：

英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.（作者单位：福建省漳浦县霞美中心学校363200）endprint