微课应用于中学生物学教学的方法

何璇

摘要：21世纪是信息化时代，教育信息化是时代发展的必然结果。微课是以现代教育技术为载体的一种新的教育形式。如何利用微课来构建有效课堂，却是很多一线教师思考的问题。本文将在文献研究的基础上对微课概念进行界定、分析其特点，最后归纳总结出将其应用于中学生物学课堂教学的方法。

关键词：微课；中学；生物学；教学一、前言

近年来，伴随着现代科学技术的不断发展，全球都进入信息化时代。而体现在教育上，就是教学课堂与现代教学媒体、互联网的结合。微课作为一种基于现代教育技术的新的教育形式，由于具有多方面的优点也逐渐成为深受广大中学生物学教师欢迎。通过微课围绕教学重难点、疑点、考点、等重要部分录制下来，使得学生学习方便快捷、反复使用，也可以给不同地区的师生进行资源共享，从而达到促进教学的作用。利用微课学习是传统学习方式的一种有益补充和发展。但是微课在具体的教学环境中如何用，如何利用微课来构建有效课堂，却是很多一线教师思考的问题。笔者将通过文献研究对微课概念进行界定、分析其特点，最后归纳总结出将其应用于中学生物学课堂教学的方法。

二、微课的概念界定

对于微课的概念，不同的学者定位不同。比如，我国“微课”的创始人胡铁生教授将微课定义为“指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”[1]。认为微课主要内容为教学视频，但是该包括了教学设计、课件、反思、习题以及反馈信息等教学环节。它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。焦建利教授认为：微课是以围绕某一知识点，以短小精悍的在线视频为载体和表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[2]。髙校微课大赛认为微课是：以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[3]。综合不同的定义，结合笔者的观点，本文认为微课是围绕某个知识点（可以是教学重难点、易混淆等）而设计的，为实现教学目标的短小精悍的、以现代信息技术为载体的一种教学资源。

三、微课的特征

1.短小精悍，目标明确胡铁生教授认为微课视频的时间一般较短，为五至八分钟，一般在十分钟之内，因而更符合视觉驻留规律和中小学生的认知特点。[1]结合以上对于微课的定义，微课的形式一般比较短小精悍，但是微课的应用都是围绕实现教学目标为中心的，目标明确。

2.资源丰富，形式多样“微课”是主要包括教学视频，但是也统整包括了教学设计、教学素材和课件、教学反思、课后的习题以及教学反馈信息等教学资源。构成了一个形式多样、内容丰富、为实现教学目标的资源库。

3.在线学习，方便自由由于微课是以现代信息技术为载体，是一种在线的教学资源。而且微课容量较小，其视频格式一般也支持网络在线播放。所以这种在线的学习模式，使得学习不再受到时间、空间的限制，学生可以自主在线学习，是一种非常方便的教学资源。同时，它也适合教师的课例观摩、评课、反思和研究。

四、微课应用于中学生物学教学中的建议

1.中学生物学理论课堂中的应用将微课用于理论教学中，理论教学一般可以分为课前预习、课堂学习以及课后复习三个阶段。而这三个阶段几乎都可以应用微课资源进行教学。

（1）课前预习阶段中学生由于学业压力较大、时间紧张，还有自主学习积极性不够高等原因，所以在课前进行预习的学生并不多。而微课由于使用方便、内容丰富、形式多样，同时短小精悍，不会占用太多时间。教师可以在课前将微课输送到资源平台上，供学生学习。而且微课一般都是根据本节课的教学重难点进行设计的，所以也可以让学生提前熟悉并预习，如果有在观看视频之后依旧不明白的可以记在笔记本上，在课堂上当教师讲到相关知识点的时可以集中注意力，对于发现的问题可带到课堂上解决。

比如在《生命活动的主要承担者-蛋白质》一节的教学中，教师可以将重难点内容，氨基酸结构、氨基酸形成蛋白质的过程的微课视频上传至平台，供学生预习。起到预热以及激起学生求知欲的作用。

（2）课堂教学阶段在课堂教学中，微课可以用于导入、新授课知识点的讲解、复习课等课堂教学中。

课堂教学的导入环节对调动学生积极性、将学生带入情景至关重要。微课教学资源丰富、形式多样、形式新颖，有丰富的音乐、图片、视频等教学资源，能给学生一种眼前一亮的感觉，调动学生能求知欲。教师首先需要对资料进行搜集和筛选，选择最合适的更能激发求知欲、带入情景、达成教学目标的微课资源。

对于课堂教学的新授知识点的教学，教师也可以很好的使用微课资源。微课一般是围绕教学中的重难点、易混淆知识点、较为抽象难以理解的知识点设计的。学生可以更加直观、清晰的理解本节的内容。比如在人教版高中生物学“ATP的主要来源-细胞呼吸”的内容时，呼吸作用的过程是教学的重难点，由于此过程较为繁琐、内容枯燥，知识点散杂。在平时课堂教学环节，教师通常都是讲解加PPT演示相结合的方式来进行。但是这种方式较为枯燥，不易激起学生学习动机，同时将呼吸作用的动态生化过程静态化，不利于学生正确的知识建构。所以可以用微课的形式将呼吸过程以一种动态的形式表现出来，化抽象为具体。同时配以教师的生动讲解和必要的文字说明，提前将其发放给学生进行预习，在课堂教学中也可以用其进行教学。

（3）课堂复习环节在课堂复习环节，微课有一定的优势性。由于微课的教学内容通常围绕着教学的重难点、易混点等进行，在教材中是占有一定比重的。在目前的教学中，对于学生上课没理解或者容易忘记等现象，容易被忽视。但是，对于重点知识的理解和巩固有非常重要的作用。所以，在一堂课结束后，教师可以将录制好的微课视频传送到平台上，对于上课没有理解的知识，学生可以进行再学习和复习。

2.中学生物学实验课堂中的应用实验课程是自然学科的特征，实验课程有利于学生科学思维、科学探究能力的发展。在新颁布的2017年《普通高中生物学课程标准（实验版）》中提出了高中生物学教学的基本理念的核心为培养学生生物学核心素养。而生物学核心素养又包括了生命观念、理性思维、科学探究、社会责任这四个维度，生物学实验教学在培养学生理性思维、科学探究能力上有重要意义。

但是，由于学校条件或重视度不够等因素，可能会造成在某些学校生物学实验课程不予开展或者开展很少，显然这对于达到课标要求、学生的发展是不够的。因此，可以使用微课将实验的过程及具体操作细节以视频的形式较为真实的展现在学生面前，同时配合文字说明、讲解来加以强化，学生仿佛身临其境。這对于没有开展生物学实验课的学校在一定程度上可以弥补实验课的空隙。

对于有条件开展实验课的学校，也可以制作预习实验的微课视频，将微课运用于课前的预习，让学生从总体对于微课有一个了解、以利于实验课的开展。同时在实验课堂上，教师也可以运用微课示范演示实验，起到规范学生实验操作作用。

五、小结

近几年，特别是2014年后，国内关于微课的研究呈现逐步上升的趋势。这是信息时代社会教育发展的必然趋势，即教学信息化。微课的特性使得将其运用于中学生物学课堂中有一定必要性、可行性。它可以应用于中学生物学教学的多个环节，比如课堂导入、新授课知识点的讲解、课后复习以及生物学实验课的应用。目前，微课与翻转课堂结合的教学形式也逐步书到了欢迎，但是还没有成型的研究成果，还在有进一步的完善探究阶段，所以这也是还有待研究、进步的地方。参考文献：

[1]胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014，24：4-6.

[3]葛秀丽，陶瑞雪.高等教育信息化背景下微课的发展与应用[J].青年与社会，2014，7：197.（作者单位：四川师范大学610000）endprint