中小学语文实施研究性学习的基本策略

苏世卿

摘要：在语文教学中，组织实施学生进行研究性学习，对于调动学生学习积极性，培养学生自主学习能力，具有非常重要的作用。教师要切实转变教学观念，丰富课堂教学形式，为学生创造研究性学习的良好氛围，关注学生学习过程和个性发展，多元评价学生研究性成果，促使学生不断提高语文素养，为学生的终身发展奠定良好基础。

关键词：语文教学；研究性学习；基本策略研究性学习指的是教师在教学中避免让学生死记硬背教材上的知识接受现成的理论，而是以研究的态度，分析教学资料中并未明确阐述的，隐藏着各种规律的理论，去证明一些问题，或者推翻一些结论的教学方法。教师在语文科目实施研究性学习，需要采取如下策略。

一、组织丰富的活动

在传统语文教学课堂上，教师在讲台上讲，学生在课桌前听，教师是绝对的课堂主导，学生只要被动接受知识即可，不需要质疑和思考，这样的课堂死气沉沉，枯燥乏味。在新课程改革背景下，教师可以试试研究性学习，通过丰富的教学环节，有效的教学活动来激发学生参与语文学习的欲望，提升学生探索知识的兴趣。

1.游戏法青少年喜爱游戏，生活中学习中，有游戏的地方会让学生提高参与热情。在中小学语文教学中，教师可以采用游戏娱乐的方式，来帮助学生在游戏中充满乐趣地学习知识。例如在学习文字的时候，教师可以运用“找朋友”游戏，让学生们拿着鞋油偏旁部首的卡片，互相找朋友，看看那些偏旁部首组合起来是刚刚学习过的生字。教师发挥自己的创造力，采用丰富多彩的游戏，如情境表演，思维体操，手工绘画等等方式，提升课堂趣味性，用有趣的环节帮助学生将知识记牢并熟练运用。

2.演示法语文课堂的研究对象有些是较为抽象的，或者用语言描述很难描述清楚的，教师可以运用实验演示的方法进行课堂教学，让学生们直观地认识知识，了解教材内容。例如在讲解《詹天佑》这堂课时，部分学生很难马上理解文中描述的铁路工程的难度，教师可以将沙盘摆到课堂上，通过沙盘还原当地地形，用微缩的火车道和火车展示一下工程师的设计。这样的演示直观且有趣，提升学生的学习乐趣，锻炼学生的思维能力。

3.讨论法在课堂上进行讨论，是非常灵活的学习方式，是研究性学习的便捷方法。讨论小组可大可小，时间可长可短，讨论话题的范围和深度也是灵活的。教师在课堂上组织学生进行讨论，需要做到严密计划，明确讨论目标，科学合理，准备充分，监督过程中是否变成了组内聊天，反馈和评价要及时、客观、准确。课堂上遇到问题时，充分运用讨论法调动学生积极性，让学生自主思考，是实施研究性学习的良好途径。

4.社会调查法中小学生因为要面临课业压力，出行的机会并不多，教师可以利用教材中提供的良好时机，组织学生进行社会调查。例如在学习成语时，教师组织学生到各处采风，看看各地使用的标语，张贴画等材料上都运用了哪些成语，成语运用是否得当，是否正确。学生通过社会调查，将搜集的信息进行归纳总结，得出调查结论。教师引导学生做好调查相关工作，锻炼了学生独立自主学习的能力，并且在学生的实践和动手能力上的提升也有所推动。

二、注重文本传达方式

传统中小学语文课堂教学，教师向学生传达教材文本内容，通常是教师理解清楚，剖析清楚，直接灌输给学生。学生贪多嚼不烂，需要教师不断灌输，学生很难将文本知识内容转化为自己的知识系统。研究性学习不仅要让学生学习教师指导的内容，还要让学生自己去挖掘他们不知道的内容。

1.专题教学法教材中的文本编排是以知识为脉络，教师可以将文本顺序重新编排，增删教学资料，重组各种资料，将同样主题的内容组成一个学习专题。各个专题让学生能够集中精力突破相关教学重点。例如自然专题，教师可以将上下三个年级的所有自然相关的课文组合起来让学生们进行系统学习，了解大自然，热爱大自然，看一看描述大自然的文章是组合组织结构，运用了哪些写作方法。教师在进行选题时不应选题过大或者过难，让学生研究“外国文学”主题，“唐诗宋词”主题，泰国宽泛，起不到研究性学习的作用。

2.历史研究法中小学语文课文中有许多历史故事，带有丰富的历史文化内涵，让学生学习语言文化知识的同时以史为鉴，培养人文素养。例如在学习《智取生辰纲》这篇课文时，教师可以旁征博引，将当时的历史背景展示给学生，将《水浒传》的时代环境与写作初衷介绍给学生，让学生对于教材文章的了解更加深入。智取生辰纲的各位主人公上梁山后各有不同的经历，水浒传书中最终也描写了他们不同的结局，教师带领学生站在历史高度，纵观人物一生，必定有着更深刻的认识。

3.设问教学法研究性学习的重要目的是培养学生的质疑精神。疑问是学习的开始，是思维能力和创造能力建立与发展的必经之路。教师可以通过设置问题，引导学生一步步接近教学目标，找到知识的本源，启发学生发现问题，解决问题。问题的提出要与课堂内容密切相关，教师要鼓励学生问问题，也要引导学生问有价值有意义的问题，教会学生提问的方法。教师提出一个问题，引发学生提出更多的问题，不断接近课堂教学目标，接近语言文化学习的目的。

三、客观评价学习成果

研究性学习的重要环节之一是客观地评价学生的学习成果。研究性学习在部分学校推进得较为困难，一个重要的原因是目前许多中小学仍然沿用传统的评价标准和评价模式。富有想象力的，富有创造力的学生，他们的学习成果不是即时性的，不能马上从成绩上体现出来，学校并未予以支持。如果一种教学方式或者学习方法能够培养学生的求知欲，探索精神和创新能力，这样的方式应该得到大力发展。研究性学习关注学生独立思考和解决问题的能力，需要各个中小学校进行研究和推行。

研究性学习的评价方式应采用多元评价法。研究性学习是开放的，发展的，丰富多彩的，传统评价方式的单一标准和唯成绩论，很难客观全面地评价研究性学习给予学生的能力培养成果。在评价过程中，要注重结果的评价，不能急功近利，也要注重过程的评价，观察学生在学习过程中的态度和行动，是否在过程中提高了综合能力。

目前中小学实施研究性学习，需要学校和教师转变观念，将新课程改革的目标放到首位，将学生综合素質的培养作为立足点，通过丰富的课堂活动和文本教学方式来激发学生主动学习，在最终评价学习成果时，客观全面，注重学生能力发展，为学生的长期发展奠定基础。参考文献：

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[2] 蔡伟. 中小学语文实施研究性学习的基本教学方法[J].课程.教材.教法.2003（12）

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