小学语文高年段阅读课如何培养学生提问质疑能力初探

姜华

摘 要：本文阐述了小学语文高年段如何培养学生质疑能力的策略 ，包括学生提问质疑的方法和教师课堂上引导学生提问的时机等。

关键词：提问质疑 质疑方法

“学起于思，思源于疑。”质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。质疑同样是一种能力，学生如何运用、运用效果如何，需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。教会学生提问质疑，是我国新一轮课程改革的现实要求。对这一点《语文课程标准（实验稿）》阐述得十分明确：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。” 古今中外的学者普遍主张，教会学生质疑，是教学的一项重要任务。

一、引导学生对课题进行质疑

学生学习一篇课文首先接触的就是课文的题目，教材上课文的题目一般都是精彩的，含义深刻的， 经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。

每次学习新课文之前都问学生：看到课题之后，你想到了什么问题？先从含义简单的课题入手。比如，教学《再见了，亲人》引导学生提问：文中的亲人指谁？这句话是谁对谁说的？为什么以“再见了，亲人为题”？学生问出了这些问题实际上就对课文大意已经有所了解，回答了这些问题，对课文就有了深入了解。经过这些简单的训练之后，学生见到题目就会不由自主地提出问题。下一步就引导学生对含义深刻的题目进行深入思考，提出比较深刻的问题。

二、根据主要内容进行提问，主要是理解内容，通常对内容提出为什么这样写。老师引导学生把细碎的问题梳理一下，归拢成为主线问题

比如，在教学《梅花魂》一棵时，这篇文章本身内容比较深刻，学生针对课文内容提出了许多问题：为什么看到梅花就想起了外祖父？为什么我弄脏了墨梅图，外祖父要训斥妈妈？ 学生问题太多，我又让学生在小组内交流了问题。其中有一个学生问道：外祖父为什么哭？我说谁还问了这个问题？有没有再完善一点的提问？另一名学生说：外祖父哭了几次？为什么哭？我说：太好了，你真会提问，抓住了文章的一个线索，文章中重复出现的语句一定会有特殊的含义，所以提问时要抓住这样的特殊之处。哪几件事与“哭”有关？我把这个问题写在黑板上，用线把事件与外公哭连起来。这正是我备课中的漏洞，备课时我只想了一个主线就是前面概括的“外祖父为什么喜欢梅花”，其实这个主线涵盖不了五件事。学生的这个提问恰巧弥补了我备课的遗漏，当时我确实很高兴。这就是教学相长啊！

三、引导学生对文中重点词句进行质疑

在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。

几乎每一篇课文中都有一些重点词句，学生只要有一定的语感都能够找到，并且对这些重点句的提问要比透彻地理解要简单得多。所以学生是很爱提问的。

我在课前搜集了学生预习时对《冬阳·童年·骆驼队》提出的问题。其中就有多处是针对重点句提出来的： 我为什么学着骆驼咀嚼？我为什么看骆驼那么出神？第四段为什么用三个‘那样？为什么最后一段要慢慢地写，慢慢地想？ 为什么说童年重临我的心头？为什么说夏天过去，秋天過去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不复返了？

有的课文中会有一些句子重复出现，有的是文章的线索，有的是起强调作用，学生看得久了，也能够抓住这样的句子提问。比如，在教学《地震中的父与子》时，学生提出了这些问题：为什么多次出现“你是不是来帮助我”？三次出现：不论发生什么，我总会跟你在一起！各有什么作用？ “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”为什么用逗号相连接？为什么这样重复地说时间变化？还有《别饿坏了那匹马》中，题目这句话重复出现了三次。学生都能够抓住这条线索。

四、引导学生课后质疑

在课后，教师应利用教材，鼓励学生敢于超越课本，敢于超越老师，敢于用挑剔的眼光思考，去发现问题，这不仅有利于对书本知识的掌握， 而且还有利于培养学生的创新意识和能力。在课堂产生的大量的问题需学生在课外去探索。如教学《凡卡》课文时，教师对于学生的质疑时提出的关于“爷爷能不能收到凡卡的信”这个问题除了让学生从课文中找出依据外，还应鼓励学生进行课外阅读。学生纷纷寻找资料，结果了解到爷爷康司坦丁·玛卡里奇在凡卡寄出信的一星期后死了。又如《再见了，亲人》一文，学生知道了文章写的是中国人民志愿军对朝鲜亲人说的话，但是朝鲜亲人会对志愿军说什么，文章却并没有写，学生在课余可以查资料进行补充。像这样留有空白的文章，我们可以让学生练笔：续写，补写，又可以锻炼习作能力。这样的问题可以激发学生去寻求新知识的欲望，从心灵深处不断涌起创新的浪花。

学生在学习一篇课文时，会在不同阶段产生问题：自我预习阶段——初读课文阶段——细读理解阶段——品读欣赏阶段，可以说学生在学习的任何阶段只要在思考，都能提出问题。关键在于教师要给学生充分提问的机会。

五、课堂教学一开始，就让学生质疑问难

让学生把在预习中碰到的问题一下子说出来，然后教师因势利导，开展教学。容易解决的问题先解决，重点和难点放在分析讲解时解决。这种安排用得好，首先会引起学生发言的兴趣，其次能使教学有的放矢，提高教学效率。

在初读课文之后，让学生对课文内容提问，让学生在小组内交流碰撞问题，在组内解决一些，然后把难的问题在全班交流，整理出直线问题，在主线问题的统领下一一解决。

比如《桥》一文，学生读完课文之后，提出了许多问题，按照文章的内在逻辑，师生共同整理出这样三个问题：作者为什么花费那么多的笔墨进行环境描写？老汉是一个什么样的人？课题“桥”有什么深刻含义？这三个问题层层深入，最后达到理解文章主旨的目的。

学生在老师讲课时随时都可以质疑问难。对学生提出的问题，教师可以在讲课中给予回答，或组织学生分小组讨论解答。

六、总结后让学生质疑问难。

即在分析讲解完后，留出一定的时间让学生质疑问难，其好处是可以弥补教师在教学中的遗漏部分，从而加深理解课文，但弄不好，有些问题会和老师讲解的内容重复。因此，这时候的学生提问，教师应强调要提确实不懂的问题，提有参考价值的问题。

以上是我在研究时积累的一些做法和案例，学生在经过一段时间的训练以后，阅读能力和创新能力有了明显提高。正如叶圣陶先生所说：“要理解的透，必须多揣摩，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来，自己解答，是有效办法之一。”endprint