浅谈农村小学趣味习作教学

蒋巧真

摘 要：在一次次的教育改革中，语文教学尤其是语文习作教学愈发受到国家教育机关的重视，而我国目前语文习作教育中的许多问题也让语文习作教育的推行阻力大增，以下，本文以浅谈农村小学趣味习作教学为题，从农村小学语文习作教学课堂教学现状等三方面入手，力求寻求农村小学趣味教学的最佳途径。

关键词：小学 语文 趣味教学 学生

一、农村小学语文习作教学课堂教学现状

改革开放之初，高考的恢复，不仅让我国的教育恢复了元气，各地的小学也如同雨后春笋一般分布于全国各地，给孩子们提供了一个安稳的学习环境。小学不仅为很多孩子提供了学习的机会，也为国家培养许多专业人才打下了良好的基础。但是，小学语文习作教育一直未能尽如人意，未能高度重视起来，不仅习作教学方式僵化，且习作教学内容缺乏趣味性，使得小学习作教学的语文教育面临着窘境。那么，作为整个国家教育体系中的素质教育，整个素质教育体系中的语文教育，越来越成为整个教育乃至小学教育中不可或缺的组成部分，构建和打造各地小学良好的语文教育体系也就成为了许多小学教师和孩子的心声，成为国家大学院校教育体系中浓墨重彩的一笔，需要各机构之间的共同努力、教育专家的出谋献策、学生和教师对于小学语文习作教学的重视等多方面，总而言之，想要抓好小学语文习作教学，仍有许多问题需要面对、很多难题亟待解决，任重而道远，需要群策群力、共同努力、再上新阶。

二、农村小学语文习作教学课堂趣味习作教学存在的难题

小学语文习作教学课堂习作教学缺陷主要有：教育顶层推行趣味习作教学力度不够、农村教师推进趣味习作教学力度不够、农村学生语文习作教学课堂学习兴趣不高三方面。[1]

1.教育顶层推行趣味习作教学力度不够

这里所说的教育顶层设计，指的是国家教育体系的要求，国家语文习作教学大纲的要求。虽然在国家教育体系的高端和国家语文习作教学大纲中，都对小学语文习作教学的趣味性提出了明确的要求，但是考核力度不够，考核不够严格，导致小学语文趣味习作教学推行的不力，孩子在课堂上难以主动的学习语文。小学语文习作教学，不仅是对学校教育的要求，更是对学生的要求、对社会的要求。因此，小学语文习作教学需要高端重视，培养小学学生的语文习作学习能力，保证学生有效学习语文习作，需要在考核力度上加大，督促、敦促小学语文习作教学的成功推进，并按要求圆满完成，考核力度不足的问题亟待解决。[2]

2.农村教师推进趣味习作教学力度不够

在整个小学师资队伍也包括语文教师的队伍中，有这样的错误认识，那就是在小学阶段学生本身的学习并不重要，只要在学校阶段学生没有出现受伤或是与同学发生冲突的情况，那么教学内容主要是以宽松的课堂节奏为主，受这种想法的影响，小学的语文教师，本身就不重视自己所承担的教育习作教学任务，而且时常会拖延课时等，从而对学生有效学习语文习作产生了影响。须知，小学语文的课程轻松等都是站在成人的角度来看，从小学生自己的角度来说，学习任务还是不轻松的，孩子对自身学习语文的要求还是极高的。除此以外，各班之间交流不频繁也是语文习作教学推进力度不够的重要原因，小学各班之间的频繁交流有利于教师把握习作教学进度，提高自身的素质，才能把语文习作教学等素质教育重视起来，才能保证语文习作教学的顺利推进，学生有效学习语文，进而为社会培养出高素质的人才。所以说，要重点解决小学师资队伍尤其是语文教师，对小学语文习作教学不够重视和推进力度不够的问题。

3.农村学生语文习作教学课堂学习兴趣不高

由于年龄还小，在小学的学生心目中，有这样错误的认识，那就是：只在意游戏，不在意学习。这种观念也对学习语文习作产生了极大的阻碍，更对语文习作教学的趣味性提高了要求，在推动小学语文习作教学时，学生们总是在体育课和语文课等素质教育课之间做出选择，过于贪玩的心性，而忽略了自己学习能力的培养，也忽略了有效学习语文的方法和窍门。如果学生主观放弃了其他科目的学习，也会随之放弃对语文等主科教育课程的学习，所以就要纠正学生的思想，做到重视学习，正视学习，有效学习，解决学生们对语文习作教学教育认知程度不够的问题，更要有效的提升语文习作课堂的趣味性，从学生自身的兴趣入手，调动学生对语文的好奇感、对写作的兴奋感，从而将语文习作教学课堂真正的树立在学生的心中，为学生语文习作能力打下坚实的基础，从而奠定了学生在未来语文教学愈发被重视的学习生涯中勇往直前。[3]

三、小学语文习作趣味教学课堂教学策略

小学语文习作趣味教学课堂教学策略主要有：提升学生习作学习兴趣，调动学生有效学习；培养学生自主习作意识，实施学习高效策略；提升优质意识，制定有效學习方案三方面。

1.提升学生习作学习兴趣，调动学生有效学习

小学语文习作趣味教学在多年的发展中，已经将传统教育的一些弊病基本克服。其中，提升学生的独立意识，调动学生在学习语文习作趣味教学时能够自主的习作就是一大提升。独立意识的提升，就是要在小学语文习作趣味教学的学习中，养成小学生独立思考、独立完成学习的能力。例如：教师在带领学生参观了二宜楼之后，学生对于这一客家文化的结晶都有自己的想法，教师在对学生进行介绍之后，可以安排学生课后自主写作，随意发挥，写出自己心中的想法，这样一来，不仅学生自由的心性没有受到约束，更可以寓教于乐，增强课堂的趣味性，从而培养了学生自主思考的能力。谁都不能否认的一点是，独立思考是有效开展小学语文习作趣味教学学习的重要前提。所以说，在小学语文习作趣味教学的发展中，留出足够的时间让学生独立思考，这是小学语文习作趣味教学教学中的一大提升，更是小学语文习作趣味教学学习中十分必要的学习铺垫，也是提高学生们的独立意识的关键，独立思考能够在观点的碰撞中激活大家的思维，提升学生们思考问题并独立解决问题的能力，这样的小学语文习作趣味教学学习才是真正有效的。[4]endprint

2.培養学生自主习作意识，实施学习高效策略

在多年的小学语文习作趣味教学改革中，为学生的语文习作趣味教学学习提供了相对自由的学习环境和学习氛围，这样的氛围更加有利于学生提高自主习作的意识，实施习作学习有效讨论。自主习作意识的提升，说来说去就是“任务驱动”，这是一种促动式的学习方式，“任务驱动”可以推进有效讨论的原动力进取意识，在任务驱动的带领下，确保每一名学生都要谈出自己的观点，都能畅所欲言并且都要参与争论，只有让每一名学生都能保持强烈的进取意识，然后又在小学语文习作趣味教学学习中责任到人，小学语文习作趣味教学学习才会有效果，小学语文习作趣味教学学习才能取得成功。例如：教师可以在课堂上泡开一杯茶叶置于透明玻璃杯中，让学生仔细观察茶叶在热水中缓缓绽放的情形，再树立一个中心论点——茶叶是如何将水变色的？组织学生积极进行讨论，确保每个学生都能有自己的观点，再安排任务，组织习作，这样一来，就大大的有利于学生自主习作精神的培养了。同时，自主精神也是一种态度，自主意识是小学生喜爱学习、热爱学习的态度，自主意识中的每一名学生都需要高度保持的学习积极性，这一点不可或缺。

3.提升优质意识，制定有效学习方案

优质意识的提升，就是要求在小学语文习作趣味教学的学习中，在教师制定教学方案并提出相关问题设计的时候，一定要确保问题的高质量，所谓的高质量就是要有的放矢，就是要学有所用，不能脱离课程学习的主旋律，不能脱离课程学习的中心目标，只有这样才能达到合作学习的最终目的。例如：在学生学习《草原》时，教师就需要制定一套详细的教学方案，让学生在学习了《草原》之后，通过自己对课文的理解再写一篇关于草原的文章，教师再加以点评，从而确保了习作学习与课本相结合，与语文课堂相结合，而不是将语文习作教学作为单独的学习工作。从而达到了教学目的，让学生在学习课文时也能够提升自己的习作水平，确保了学生习作能力的培养和提高。不能否认，设计高质量的问题，是确保小学语文习作趣味教学有效性的关键，在课堂上有效引导学生学习语文习作趣味教学，引导意识的提升，就是要求教师保证在课堂教学和小组学习中适时介入，教师在课堂中的适时介入是有效开展小学语文习作趣味教学的保证，所以说，教材全面改革不等于教师全线退隐，而是要求老师以一种坐岸观火的洞察力来寻找介入的时机和节点，以便在最佳、适当的时候作以辅导和启发。

结语

一言以蔽之小学的语文习作趣味教学教育教学，依然任重而道远，如果想要抓好、抓强、抓出真正的成效，得以全面的改观，需要较长的一个时期，也需要一代甚至几代人的讲解努力，后人要勇于创新才有超越古人的机会，要有“祖宗不足法，我法胜万法”的勇气。小学的语文习作趣味教学教育教学是国家整个教育体系中的重要组成部分，小学的语文习作趣味教学教育教学将在以后的小学教学中发挥着更大的作用，尤其对于改变世人对小学教育和小学的语文习作趣味教学教育教学起到积极的作用，需要广大专家学者、需要各层教育教学机构、需要广大小学语文习作趣味教学教育教学工作者，切实有效的为中国奠定好教学的基础，并能为其它领域教学所成功推广，推动中国整个教育教学事业的成功发展，为科教兴国、民族振兴做出一份贡献，期待小学的语文习作趣味教学教育教学取得成功硕果。

参考文献

[1]张福举.浅议农村小学语文趣味课堂的营造[J]散文百家（新语文活页），2016（03）.

[2]王福英.农村小学语文教学存在的问题及改进措施[J]才智，2015（05）.

[3]公茂顺.基于农村小学语文民主化教学的研究[J]中国校外教育，2015（20）.

[4]陈永红.浅谈农村小学语文课堂教学的有效性[J]科学咨询（教育科研），2014（08）.endprint