基于认知学徒制的英语阅读能力提高模式研究

杨 文

(广东食品药品职业学院， 广州510520)

基于认知学徒制的英语阅读能力提高模式研究

杨 文

(广东食品药品职业学院， 广州510520)

从认知学徒制理论和公共英语教学的特点及要求出发，采用问卷调查、课堂实施、课后访谈等研究方法，以某职业学院2015级非英语专业学生为研究对象，进行了一个学期的阅读教学创新实验，旨在探索提高大学生英语阅读能力的新模式。

认知学徒制; 英语阅读能力； 提高模式

一、 研究背景

(一) 认知学徒制理论

认知学徒制( Cognitive Apprenticeship) 理论是美国认知科学家布朗( J. S. Brown) 和科林斯( A. Collins) 于1989年基于情境认知学习观而提出的。它将传统学徒制与学校教育相联系，注重以学习者为中心，充分发挥其主观能动性，帮助学习者主动建构知识，培养思考能力和知识应用能力。其具备以下特征: 将知识与情境有效结合;将教师心智模型可视化;关注学习的过程;注重学生解决问题能力的培养。

(二) 我国公共英语教学的现状与要求

随着我国经济的高速发展，英语教育突显出越来越重要的作用，也逐步成为我国教育改革与发展的重要方向。然而，传统的大学英语教学以单词和语法讲授为核心，过于夸大语言形式和规则的重要性，而忽视了语言应用的训练。许多教师在上阅读课时，通常都是从文章中遴选一些重点单词,配几个例句打包传递给学生。时代的发展要求工作在一线的公共英语教师改变教学观念和方法，既要重视语言基础的教学，也要加强语言综合能力的培养，从而符合国家的要求，满足社会的需要。

二、实证研究

(一) 研究目的

检验认知学徒制的教学设计可否提高学生的学习动机,是否有效果，为大学英语阅读教学探索新的教学模式。

(二) 研究对象

本研究以某职业学院2015级非英语专业1、2班共108位学生为研究对象。

(三) 研究方法

问卷调查; 课堂实施; 课后访谈。

(四) 研究设计

第一阶段，教师分配任务，做示范。学期初，教师将实验班级分成七个小组,每组14-15人,分组时，教师在学生自由组合的基础上进行微调，以保证各小组成员分配合理，并指定了组长。在八个单元的教学中,第一单元的阅读文章由教师将讲授内容“可视化”，向学生展示自己如何分析文章结构,如何选择典型难句、单词和词组。两星期后，各小组按照自己抽签的单元开始轮流讲解。第二阶段，学生执行任务，教师进行指导，搭建脚手架。确定讲授单元后，组长给成员分派任务,教师提供相关指导。一周后，小组各成员将自己负责的那部分文档发给组长进行汇总。组长整合后发给教师审核，教师给出反馈和修改意见。学生按照教师的意见进行修改、整合，准备展示。第三阶段，学生清晰表达和反思。执行授课任务时,小组全体成员对课文进行基于PPT的讲解,其他学生在台下认真观察、倾听和参与。任务完成后,教师进行点评,纠正小组的错误,增补漏掉的重难点,然后从小组的准备情况、内容的选择情况、语言表达的准确情况、PPT的制作情况和与听众的互动情况等几方面进行评分。

三、研究结果

(一) 问卷调查

本次研究共发放了108份问卷调查,收回有效问卷共103份,用SPSS软件进行数据处理和分析,得到学生对教学模式的评价见表1、表2、表3。

表1 关于学习收获

表2 关于课堂气氛

表3 关于自己的参与积极性

上述结果表明经过一个学期的实施，只有三分之一学生的积极性有所增强,过半学生不太明显,说明该设计中还有一些环节有待改进。大部分学生这种教学方式给予了较高的评价,课堂气氛得到明显改善。

(二) 课后访谈

学期结束前,研究者在两个班随机抽取了6名学生进行了访谈，如下：

问题一：你是否喜欢这种教学形式？4名学生很喜欢，占66.7 %，2名不太喜欢。学生喜欢的原因为：一是教学形式新颖，能够体验教师的角色；二是通过讨论和展示，提高了自己的表达能力，锻炼了胆量；三是经过反思和探究，提高了分析课文的能力。不喜欢的原因为一是同学的讲解不够透彻，感觉只是把PPT读一遍；二是不习惯这种模式，觉得学不到东西。

问题二：以后你还愿意尝试这种教学模式吗？另人意外的是，所有的参与访谈的学生都希望能够继续。同学们还提出了一些建议：形式多样化；课堂活动更加丰富；教师与学生搭配讲解等等。

访谈结果表明, 学生们大都满意这种教学模式。他们意识到了讨论和合作的重要性, 自学能力有所提高，学习动机较强,学习中更加自信。还有些同学有了一定的反思意识,这些都是传统的阅读教学难以获得的效果。

四、研究结论与反思

研究表明，学生对于长期以来教师主导的阅读教学确实不太满意,希望变革。认知学徒制的教学模式有效地提高了学生的学习动机和成效，这种英语阅读教学模式完全可以在英语教学中进行实施。同时，此研究结果还反应了以下问题：

(一) 大学英语教学亟待改革

研究过程和结果表明，学生对教师讲授为主的单一教学模式确实已经厌倦和疲乏,这种教学模式不能有效调动学生的积极性,教学效果也不理想。同时，也对教师的积极性和自信心造成了伤害,所以，大学英语教学亟待改革。

(二) 认知学徒制教学模式切实可行

认知学徒制的理论所倡导的“脚手架支撑、反思、示范”与国家教育部提倡的“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”非常相符,实验也收到了较好的效果[3],国外的研究也早有成功的相关研究案例。所以，笔者认为认知学徒制教学模式完全可以符合我国英语教学改革的需求。

(三) 英语教学中应加强学生元认知能力的培养

元认知能力是指学生自我监控、调整和评价学习的能力[5]。在研究的参与者中,许多都缺乏自我监控的能力。比如课前预习不主动,与教师及同伴互动不佳,不善于学习反思等等。这说明,教师侧重学生元认知能力的培养,授之以“渔”,提高他们的自主学习能力[6]。

(四) 给予学生更多建构知识和展示的机会

传统的教学模式中,学生的展示机会非常少,他们只能被动的选择沉默[7]。在英语课堂中，我们应该给学生更多的机会去运用英语,让他们主动建构知识,而不是灌输给他们大量脱离知识运用的真实生活场景的用法和规则。

(五) 现实条件的限制不利于创新教学

虽然此次教学实验受到了热烈追捧，也取得了较好的效果，但仍然受到了一些实际条件的约束。例如,学校有教学任务的规定,如无法按量完成，学生的考试势必会受影响。所以,本研究的时间非常紧迫,教师和学生讲授都很匆忙,教师也不敢放手设计形式多样的活动。此外,由于缺乏移动终端平台的支持,师生之间的互动也不够及时，这必定会影响实验效果以及日常教学。

[1] 陈家刚．认知学徒制研究[D]．上海: 华东师范大学，2009: 237．

[2] 高文．教学模式论[M]．上海: 上海教育出版社，2002: 342．

[3] 李斌，张琦．论认知学徒制教学模式[J]．江西教育科研，2006(12) : 16-19．

[4] 李玉斌，于晶双，张海燕，等．信息技术环境下认知学徒制教学应用研究[J]．电化教育研究，2010(4) : 94-98．

[5] 杨海存，夏金星．认知学徒制在高职教学中的思考与实践[J]．天津职业大学学报，2012(2) : 62-65．

2017-04-02

2014年广东食品药品职业学院人文社科研究项目“基于认知学徒制的英语应用能力提高模式研究”(项目编号：2014YR011 )

杨文(1982-)，女，湖南永州人，硕士，讲师，研究方向为英美文学与英语教学论。

H319.37

A

1671-4733(2017)04-0076-02