小学数学课堂提问教学策略研究

张兆萍

摘要：小学数学是小学教育当中的基础部分，同时也是提升学生思维能力的重要部分。教学中的课堂提问，是数学教学必不可少的部分，也是教师开展教学活动的重要形式之一。本文从小学数学课堂提问教学中存在的问题出发，探讨小学数学课堂提问教学的一些具体策略。

关键词：小学数学 数学课堂提问 教学策略

小学数学教学作为小学教学课程体系的重要组成部分，其教育的成功不仅可以帮助学生成功的将数学知识运用到实际生活中，更可以培养学生的理性思维和思辨能力，是启迪学生聪明才智、激发学生潜在创造力的一门教育学科。课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识的主要渠道。在课堂上，如果教师和学生教学配合好，则学生心情愉快，思路开阔，回答问题速度快；反之，学生就会情绪低沉，思路不畅，回答问题迟钝。因此，探究小学数学课堂提问教学中存在的问题，研究小学数学课堂提问的教学策略就有着重要的现实意义。

一、小学数学课堂提问教学中存在的问题

课堂提问的过程可以分为三个环节：提问的设计、提问的实施、提问的评价。部分数学教师在提问过程中，很多时候没有将课堂提问当做一个完整的过程来进行，要么缺少其中某个环节，要么对其中某个环节一带而过，没有使所有环节充分发挥作用。现就提问的三个环节分别进行分析，研究课堂提问三个环节中存在的问题，为提出课堂提问教学策略奠定研究基础。

（一）提问的设计中存在的问题

首先，在教学过程中，提问的设计往往按照教学大纲的要求展开，落入按部就班、单纯的“教师问、学生答”这样固有模式中。教师提问的问题多数来自教材中，不能根据学生的思维发展来提出针对性的问题，很难激发学生的猎奇心理，教学气氛难以提升。其次，在教学过程中学生对教师的提问比较少，教师通常一味地向学生灌输数学知识和题目，学生听懂与否，都不敢主动向教师提问，在这样的课堂环境中，教师很难得到学生的反馈，长此以往导致学生出现害怕学习，对学生造成严重影响。

（二）提问的实施中存在的问题

在整个小学时期，儿童思维的发展存在着不平衡性，对不同的对象，其理解程度也不尽相同。大部分教师在提出问题后，留给学生的思考时间都相对太短，希望提出问题后立即会有学生给出正确的答案。当有一两个学习好的学生举手回答的时候，教师就会立刻叫他们起来回答，殊不知大多数学生对问题还在思考中，长此以往，导致学生主动思考的积极性受到影响。此外，教师针对一个问题往往只会提问一个或两个学生，其他学生难以参与其中，甚至有些学生会庆幸没有被老师提问到。

（三）提问的评价中存在的问题

在课堂上，学生面对教师提出的问题可能会给出种种不同的答案，而数学作为一门严谨的学科，答案相对固定，所以教师面对学生的回答，评价往往过于简单，只是给出“对”、“不对”、“好”等简单的评价，没有针对学生给出的答案分析指出学生哪里答的好，哪里存在不足，出错的原因是什么等，没能给学生一个及时的反馈。如果学生的回答跟教师的预期不吻合时，教师甚至对学生的回答不予评价。这些都会挫伤学生思考的积极性，不利于学生的进一步思考。

二、小学数学课堂提问教学策略研究

课堂提问是一个完整的系统，各个环节相互联系、缺一不可，每个环节都不可轻视和懈怠。针对以上课堂提问三个环节中存在的问题，笔者结合自身在工作中的经验，提出以下几点课堂提问教学策略。

（一）提问方式的多元性

数学知识主要是科学性、逻辑性的知识，学生在学习数学知识的过程中容易厌倦心理，所以教师在设计提问时应该跳出教材的固有模式，通过设立情境等多种创新方式引起学生的注意。例如，在教《圆的认识》时，可以提问这样一个问题：有三辆车进行比赛，第一辆车的车轮是三角形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是正方形的，他们同时出发，最终哪辆车先到达终点呢？这样的提问切合实际、形象直观，吸引学生主动参与到问题解决的情境中。

教师要与学生建立一种亲近和蔼的态度，学生回答问题即使错误也不会受到批评，积极让学生举手提出问题，带动课堂气氛。

（二）提问时间的有效性

在教师提问时，不仅要将学生带到实际情境中，还要让学生能够积极主动的思考。因此，提出问题后，教师要根据问题的难易程度，有针对性地留出候答时间。

教育應当注重大众化，这就要求教师在数学课堂教学中要充分考虑到每一个学生，让每一个学生都能参与到课堂学习中，成为数学课堂学习的参与者而不是旁观者。教师在提问过程中应当尽可能准备丰富的不同类型的问题来针对不同层次的学生，让每个层次的学生都能有适合自己回答的问题。

（三）提问结果的评价性

学生回答问题之后，教师对学生的回答及时作出评价，能够促进学生与教师之间融洽的交流气氛。教师应先确定学生的回答正确与否，增强学生积极主动回答问题的理念，然后针对不同情况给出具体的评价。不管学生的回答是正确的还是错误的，教师都要对学生的回答给予肯定和鼓励，如果答案是正确的，教师应当依据提问的问题知识点进行适当引申，进一步引出新的知识点；如果答案是错误的，教师要先肯定学生能够积极回答问题的勇气，然后再给出正确的答案。这样既可以使学生的自尊心不受到伤害，也可以让学生在课堂回答中发挥自己的积极性。

随着新课程的改革的不断深入，小学数学的的教学水平和教学质量得到很大提升，但数学课堂提问仍存在一些问题，需要进一步改进。教师要想切实地提升小学数学课堂教学效果，应考虑到课堂提问的各个环节，重视提问方式的多样性、提问时间的有效性和提问结果的评价性，在提问模式上提高效率，从而提高学生的数学学习能力。

参考文献：

[1]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学，2010.

[2]王悦.小学数学课堂提问的多维分析与教学建议[D].陕西师范大学，2015.

[3]马国英.提问式教学在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2017，（02）.

（作者单位：山东省沂南县第三实验小学）endprint