合作学习模式在高校通识教育选修课程中的应用研究

张大林

【摘 要】通识教育选修课是实践树德立人、开阔视野、增强社会适应性的重要平台，但也存在课时有限、教学管理不够健全、教学手法单一、学生知识结构参差不齐、缺乏上课的热情等问题。文章结合教学实际，从对高校英语教学中存在的问题着手，围绕教学过程中的教学设计、教学对象以及学习环境等基本要素，分析合作学习在通识教育选修课中的可行性，并就研究中存在的问题进行探讨。

【关键词】通识教育选修课；合作学习；英语教学

1 研究背景

随着新版本科人才培养方案的推出，通识教育选修课开始进行各具特色的改革探索。北方民族大学于2015年春推行并实施通识教育选修课，将通识教育分解成文史经典与人文精神、哲学智慧与理性思维、外国文化与国际视野、社会科学与沟通管理、自然科学与前沿技术、工程创新与前沿交叉、生态环境与生命健康、艺术创作与审美体验八大模块，鼓励学生结合自身实际情况跨专业、跨学科自由选课，充分发展个性，既体现时代性，又保持民族性。但与其它专业课程相比，通识教育选修课的教学效果并不理想，普遍存在着一些问题，如：课时有限、班额较大不易管理、教学手法单一、学生盲目选课缺乏上课热情等。

为了满足不同层次学生的学习需求，并顺应我国教育教学改革发展的要求，近年来国内各高校结合本校实际情况陆续采用分层教学，并取得了较为显著的成果。那么，如何在通识教育选修课中优化学生的知识结构，体现“因材施教”？对于合作学习模式，他们的体验感受是什么？与传统的以教师为中心的讲座型选修课相比，学生更愿意接受哪种教学模式？本文将结合通识教育选修课《出国实用英语口语》的教学对象、教学设计以及教学环境等基本要素探讨以上几方面问题。

2 调查内容与实施

《出国实用英语口语》是北方民族大学依据新版的本科人才培养方案开设的一门外国文化与国际视野类的通识教育选修课。本课程每周2个学时，一学期开设12周，共计24个学时，面向对象为全校各学院各专业的大一、大二和大三学生（英语专业除外），每班90人，共开设3个班级。教学内容主要以大学生的学习与生活为主线，分十个版块讲解出国必备的语言技能、实用策略和文化知识；要求学生掌握签证、出关入关、旅行、购物、饮食、节日、校园、求职等常用场景的口语表达，并熟悉各版块相关的文化背景知识。其教学目的为通过课程的学习与实践，引导学生主动参与课堂模拟情景的输入与输出，帮助学生培养良好的口头交际习惯，提高大学生在跨文化交流实践中理解文化现象和交际意图的能力，学会在具体语境中进行正确得体的沟通与交流。为了能够更好的研究合作学习模式在高校通识教育选修课中的应用，本次调查研究采用问卷调查与访谈相结合的方式。

2.1 问卷设计

目前并没有标准的合作学习模式在高校通识教育选修课应用效果的调查问卷，所以，本研究主要参阅相关文献以及基于笔者对合作学习模式认识的基础上进行设计，主要依据王坦于2005年在《课程·教材·教法》杂志第1期发表的文章《合作学习的理论基础简析》[1]中提出的合作学习模式的八个理论基础，并结合《大学英语课程教学要求（试行）》，设计了研究的调查问卷。问卷分为三个部分：第一部分是被调查者的基本情况，包括性别、年级、专业类别；第二部分是对大学生英语口语交际能力现状的研究，包括被调查者对自身英语口语水平的定位、学习口语的时间、口语表达存在的问题、影响语言表达的因素；第三部分是大学生对合作型学习模式的接受程度与意见反馈，包括对课堂问题设计的建议与意见、个人对合作学习的看法、对所在小组信息交流情况的评价。

2.2 调查的发放与回收

为了确保该问卷能够较为有效地调查所要研究的问题，并且语言能够较为精炼准确地表达问题且贴合大学生的实际情况，笔者在小范围的预调研后对问卷进行了修改。本次调查问卷采用结课时当堂填写的方式，问卷调查于2017年5月实施，大学生通过问卷链接完成作答。本次问卷的调查对象是选修通识教育选修课《出国实用英语口语》的全部学生。本次研究共发放问卷275份，回收275份，有效问卷247份，问卷有效率为89.82%

2.3 调查对象的基本情况

本次问卷调查的对象如表1所示：

2.4 访谈

为了更加深入地了解当前大学生二语习得的基本情况以及对合作型口语学习的需求，笔者通过课下的面对面访谈和QQ交谈收集了相关的数据。

3 调查结果与分析

3.1 英语口语交际能力现状

调查显示，大学生对自身英语口语水平的定位普遍偏低，68.82%分布在4-5的区间内（1表示非常差，10表示非常好）。说明大学生虽然意识到英语交际的重要性，但还是缺乏自信心与学习语言的动机，62.5%的大学生每周用来锻炼口语技能的时间仅为3-5小时，且87.7%的学生是通过看电影来模仿语音语调、学习一些常用表达。在口语交际方面，75.14%的大学生表示只会蹦单词或说一些简单的句子，14.15%的大学生表示一句都不会，10.71%的大学生认为能够应付日常的交流。对于英语口语这一弱项，87.73%的大学生认为是口语课时太少造成的，其原因为教师授课汉语比重较大，课堂时间主要用来分析文章段落句子结构，基本为应试型教育，忽视了听、说、读的重要性，因而导致大学生缺乏口语锻炼的环境与机会。面对课堂上给出的口语话题，能够想出关键词并串词连句直接口头表达大意的大学生只占7.91%；76.14%的大学生能够思考出内容，但是以书面写下来照着读的形式而不是脱稿表达；15.95%的大学生表示没有思路无法进行有效的信息交流。其主要原因是大学生在英语口语交际过程中往往受母语影响，误用汉语思维，因而存在担心出错、结巴等焦虑心理；而将所要表达的内容写下来能够在一定程度上理清思路、减少错误、避免语塞等尴尬场面。

3.2 合作学习模式的研究

结合往届《出国实用英语口语》课程教学过程中存在的学生知识结构层次不齐、课堂参与度低等问题，笔者对教学设计进行优化，以提高整体学生对课程内容的关注度，降低其焦虑感。首先，笔者对各专题名称进行个性化设计， 如：将“Travel”改成“世界那么大我想去看看”等。此外，笔者对各专题内容也进行了改善。由原先的直接涉入专题内容，改变为先学习5个流行语翻译，如：“皮皮虾，我们走”、“藍瘦香菇”、“我好方”、“洪荒之力”、“鬼知道我经历了什么”来引导学生渐入语境。最后，笔者采用合作型学习模式探究专题内容，形式以猜谜为主。每节课共设9个以专题背景内容相符的图片，由学生随机抽取，3-4人为一组在规定时间内讨论并用目的语描述答案。笔者对学生进行以下课堂语言行为观察观摩：1）能否积极用英语与小组同学进行交流？2）互动中话轮能否保持较长时间？3）当理解或表达有难度、异议时，能否借助于交际策略？endprint

3.3 学习效果的反馈

调查表明，96.37%的大学生对新的专题名称非常满意，其主要原因是具有吸引力，对要学习的专题内容产生好奇心，营造了较好的学习氛围。97.23%的大学生認为以流行语的方式作为课堂导入让他们眼前一亮、降低了学习英语的焦虑心理，即使英语水平比较薄弱的同学也乐意融入进来，因为在平时聊天时能够用英文表达出流行语让他们在其他同学面前很有成就感。

对于课堂合作学习，62.56%的大学生觉得满意和非常满意。其主要原因如下：与认识的同学坐在一起交流起来比较轻松自然，可以相互纠正、补充对问题的认识，减少了玩手机等分散注意力的情况；即使与陌生的同学为一组也能锻炼自己的交际能力，体会到帮助他人或学习到知识的乐趣，这是个人独立学习体会不到的。71.43%的学生表明，与传统讲座式的选修课相比，这样的课堂方式更具有吸引力。因为学习的内容与日常生活息息相关，再加上以讨论的方式发现问题并解决问题，可以加深对内容的理解；此外，也增强了集体荣誉感，因为成绩是根据小组的完成情况评定的，每个人的表现直接影响到该组的平时成绩，学生感觉是在为自己和组员努力赚分，而不是老师主观意念上给的印象分，这样的成绩学生觉得非常公平、更愿意接受。

31.45%的大学生认为合作学习没有起到真正的效果，因为在讨论过程中成员没有用目的语交流。其主要原因是：学生来自不同年级不同专业相互不认识，没有找到对话的伙伴，相互之间缺乏默契；其次，成员之间英语水平相差较大，能力较好的同学容易占主导，内向或缺乏自信的同学不愿意参与，一般都是各自用手机查找资料，然后写在纸上照着念出来，大多数只是为了应付，甚至有些学生直接脱离课堂做与内容无关的事情，将任务丢给其他成员，这对想学习的同学起不到交流与提升的效果；除此之外，课堂的桌椅不能活动，再加上班额较大、教室空间有限，造成同学相互之间交流的局限性，因此分组协作讨论的效果很不理想。

与传统的以讲座形式开设的通识类选修课相比，学生认为合作型的学习效果依次是：能够获得更多的常识性知识、能够更针对性地解决问题、能够更有效的控制课堂。74.13%的学生认为合作型学习与通识类选修课的目的与要求接轨，即旨在开放学生的思维精神和思考方式。61.72%的学生喜欢在其它选修科目中也开展合作型学习模式， 这说明，与传统的教学模式相比，学生还是愿意接受课堂合作学习，这种教学模式能够培养学生的更多技能，前提是需要科学合理的教学设计。

4 结语

今年是北方民族大学开设通识教育选修课的第二年，在贯彻这种博学与精专相统一的个性化素质教育的过程中，既有认可也有批判。《出国实用英语口语》这门课在实施合作学习时，还需根据学生特点、教学环境等设计出更加适合本课程的教学方案。在今后的教学中，在合作学习模式启动前，应采取一些破冰活动[2]减少学生的尴尬情绪。希望通过不断地探索与完善，为合作学习模式在高校通识教育选修课中的应用提供更好的研究经验。

【参考文献】

[1]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法，2005（1）：30-35.

[2]the flipped classroom [EB/OL].http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html，2013-10-01.

[责任编辑：朱丽娜]endprint