绘本习作 共享精彩

岳岫芳

摘要：绘本作为一种图文结合的阅读材料，它的字非常少，但正因为少，对作者的要求更高，它必须精练，用简单的文字构筑出一个跌宕起伏的故事。他必须风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。因为绘本文字简单，所以会有大量的留白，这在阅读中它对培养孩子的认知力、观察力、想象力、创造力、还有情感发育都起着难以估量的潜移默化的影响。利用想象、联想给作品补白，利用绘本中丰富的内涵启迪我们的智慧，为我们的习作提供了精彩舞台。

关键词：绘本师生共读绘本 习作

有幸在2014年春季的一次习作大赛课上让我接触到了绘本习作教学，是它开启了我习作教学的精彩旅程，让我对绘本有了更深入的认识。在这次赛课中，我的《爱心树》绘本习作教学不但征服了评委更征服了孩子。这让我陷入了深深的思考，绘本习作教学的魅力的所在。 由此我阅读了大量的绘本及绘本习作的范例，了解了绘本习作教学的精彩与魅力。 利用绘本所涉及的习作教学，真实的触动孩子的内心世界，让孩子有不吐不快的愿望，能让真情在他们的笔尖汩汩流淌。笔者在此期间也积累了一些教学心得与大家分享：

一、走进绘本，享受绘本

阅读是写作的前提，这是绘本习作教学的第一步。 绘本中的文字虽然不多，但图文并茂，相得益彰，精美的画面使简洁的语言透出精彩和奇妙来，画面上一些细节会帮助儿童插上想象的翅膀，会带给孩子们莫大发现的喜悦。

师生共读 此时是化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用。例如我在教学孩子读《爱心树》时，给绘本配上音乐一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将读与思有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解。 读到激情之处更是声情并茂 ，抑扬顿挫，节奏分明。 此时将自身的感情融合到读物中去，为习作做好了铺垫。就这样我和我的学生们读了《失落的一角》《大卫不可以》《驴小弟变石头》《我爸爸》《我妈妈》等脍炙人口的优秀绘本，给孩子带来精神盛宴的同时又启迪着孩子的心灵。

二、回味细节，再现情节

回味细节，再现情节让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面去读，找到与作品的共鸣。

在教学绘本《爱心树》时，我设计了这样么一个环节：

师： 读完一本书我们要学会掩卷沉思，再读文本，能告诉老师哪些地方让你心动？

生： 老男孩坐在那截老树根上的画面。

师：此刻你想到了什么 ？

这样让孩子又能回到文本中细细品读。

在他们读的正酣时，我是这样设计的：于是男孩坐了下来，坐了下来岂能表达男孩此时此刻的内心世界，此时的男孩已是白发苍苍，一身疲惫，身形佝偻，此时男孩就坐在那棵原本挺拔的老树墩上……

此时…… （追问：他会回忆什么？）

此時…… （追问：他会倾诉什么？）

此时男孩定时思绪万千……

这幅画面十分耐人寻味。在绘本阅读过程中，我们可以选择最富想象力最动人的图画引导孩子进行猜想，遐想文字、图画以外的世界，同时安排一定的时间让孩子充分交流与表达。在这样的交流过程中，学生们的表达能力及他们的思维深度广度总能让老师惊喜连连。

最后我又提出这样的问题：生活中，有谁也像这棵爱心树一样给你快乐，给你幸福，给你爱心呢？一石激起千层浪，学生们畅所欲言，收到了较好的效果。

通过品味读，我相信已触动了孩子的内心世界，引起他们无尽的思考，已到了不吐不快的境界。三、联系生活，丰厚绘本。

学生丰厚的想象已经让绘本的内容变得更丰满，这就是作家比我们高明的地方，会在作品中给我们留下许多想象的空间，这就是绘本作品中的留白，让我们在阅读中不时展开想象的翅膀。此时已是水到渠成，让孩子拿起笔来写下自己内心深处的感动，这是习作的最高境界。

让学生进行想象创作，写的方法可以多样：

（一）可以丰满作品中的某一情节，进行补白。在很多绘本中，有些地方只有图画而没文字，或者写得相当简练，一句话带过，给人一种失误的感觉。这些失误其实是作者故意为之，我们称之为留白。它为我们训练培养学生的想象力创造力提供了更为广阔的空间。

（二）可以画画、写话，进行仿写练习 。《大卫不可以》、《我爸爸》、《我妈妈》就是低年级孩子最好效仿的画画写话素材。

（三）联系生活，丰厚作品。例如《爱心树》的教学中，我提出的问题：生活中，有谁也像这棵爱心树一样给你快乐，给你幸福，给你爱心呢？其实这就引领孩子走进了他们最亲近的生活。

绘本习作教学开启了孩子习作的另一片天，让他们感受到习作的快乐与精彩。同时解决了在习作教学中的无米之炊的问题。简洁生动的文字与精美的图画是绘本其独有的特点。绘本的图画是可以读的，那精美的画面和简单的文字背后透着作者丰富的想象，故事也就显得意味深长。我们教师要利用图画的张力引导孩子展开丰富的想象，让学生尽情的在绘本世界中放飞自己的思想，用鲜活灵动的文字表述出来，写下孩子最真挚的情感！

参考文献：

[1] 绘本作文 《爱心树》 教学设计（杨树亚）……1-2endprint