试述项目教学模式在计算机应用基础课中的应用

李坤

【摘要】计算机应用知识是信息时代必备的基础知识，课程知识涉及的技术、理论、方法可不断更新，实践性强，知识点繁琐抽象。应避免计算机教育中发生用非所学、学非所用、被动接受、实践经验与动手能力不足等通病，尽量使学生学有所成、学有所用。对此，可在基础课中应用PBL模式，PBL模式强调合作互动型学习、反思性教学、目标指引与主动性学习，能让学生系统性联系理论、实践，在学中做、在做中学，获得具体的应用实践体会。本文论述了PBL模式在计算机应用基础课中的实施策略，旨在调整与优化基础课教学方式。

【关键词】应用基础；项目教学；计算机

项目教学（PBL）模式的理论基础为建构主义，强调采用意义建构方式获取知识，根据教学操作标准、学习情境、教学设备、教学内容等划分项目，在全面协调教学过程、教学目标、教学评价等要素的基础上鼓励、引导、组织学生自主选择项目、学习环境及学习伙伴，学会自主学习、协作学习及探索教学项目，整合知识与构建知识。PBL属于能力导向型教学理念，促使学生运用多种感官整合知识结构，能培养团队协作、互助能力及发掘创造潜能，变革教学思维，适用于操作性强、实践性强的计算机基础课程知识与技能学习。

一、科学设计项目内容

应用PBL模式时应根据学生特点与教学目标科学设计项目内容，使项目内容贯穿教学始终及有效串联零散的知识点，引导修正知识构建路径与构建方向，促使学生通过实践项目牢固掌握应用知识。让学生掌握项目内容设计的主动权，教师在备课阶段提前准备好项目素材供学生挑选，如撰写简历、发邀请函、制作贺卡或电子小报等，必要时可打破现有教材的知识系统。在设计项目内容时还应坚持循序渐进、由简至繁、生动趣味、难度适中及融会贯通的原则，避免急于求成、太过复杂[1]。例如，教学excel时可先设计if函数参数练习项目，学生灵活掌握if参数后可设计嵌套项目练习；教学excel单元格的地址知识时，可以设计利用表格编制乘法口诀的实验项目，让学生动手操作，在操作中学会利用混合地址或相对地址编写公式，灵活掌握地址使用方法。此外，在设计项目内容时，应全面兼顾能力目标、知识目标与德育目标，不断优化项目内容，确保学生的学与教师的教相互适应。例如，设计批量制作贺卡信封教学项目时，将掌握word文档编辑、版面设置操作方法及电子邮件合并操作方法作为知识目标，将学会使用word制作文档、应用excel录入数据源及合并电子邮件作为能力目标，将培养合作能力、创新能力、动手能力作为德育目标。

二、创设项目教学情境

在教学中创设接近现实情况、真实状况的PBL情境，引导学生利用知识点分析活动背景或场景中涉及的问题，教会学生在特定情境中应用知识，可以有效激发学生参与PBL的兴趣。例如，可举办网页制作技能比赛，在PBL中组织学生分组制作网页，结合使用photoshop及flash制作网页动画等。创设PBL情境时应考虑到学习目标、学习内容与课时，使PBL情境成为完整的知识载体，保证学生可以在PBL情境中分析项目知识结构、通过查阅资料及听教师讲解做好知识准备，顺利完成实践操作，在特定情境中促使不同的观点发生互相碰撞，在相互碰撞彼此想法的过程中达成共识[2]。例如，可通过创设计算机工作情境组织学生学习硬件配置、硬件组装、软件安装及软件使用等教学项目，通过创设数据信息输出及展示情境引导学生学习数据信息汇报展示、表格与文档输出项目，通过创设数据信息处理情境组织学生学习数据信息表格化、文档化的处理方法等。此外，在为学生创设PBL情境时，应尽量保证情境贴近生活或学生的职业发展，尽快让学生融入PBL情境，利用情境将学生带入实际生活，实现用以促学、学以致用及学用相长。例如，可通过创设制作应聘书或个人求职简历情境组织Word图文混排，图片、文本框、艺术字设置与使用，表格插入及格式设置等学习项目。

三、运用任务驱动项目教学

任务驱动PBL教学指的是在一个完整项目中设计多个任务，以任务为PBL的载体，以实践为PBL的导向，结合知识点与任务构成体系，通过协作学习、小组讨论等驱动学生完成项目任务，具有趣味性强、目的明确等特点。任务驱动PBL可以确保学生在教学活动中起到项目问题解决者、项目进度控制者的作用，教师作为顾问或指导者，提供学习素材与讨论交流空间，培养复杂问题处理能力。在实施任务驱动PBL时应结合多元化、模块化任务引导学生实现教学目标，确保任务内容能够将理论知识融入到实践操作训练当中。例如，学习excel 2010时，可让学生利用excel创建期末成绩统计表，创建好工作表后需进行美化处理，同时计算、统计分析表格中的数据，根据处理结果创建图表[3]。再如，教学powerpoint时，先为学生播放图文并茂、伴有背景音乐的幻灯片，讲解文档构成要素与幻灯片播放设置方法后，可让学生完成制作校园风景演示文稿的任务；学习access时可让学生创建图书借阅管理系统，在access中创建借阅日期、读者姓名、图书分类号等信息，输入信息后创建数据查询条件。

四、结合CDIO理念实施项目教学

CDIO指的是构思与设计、实现与运作，实施PBL时融入CDIO理念可保证教学的系统性与完备性，促使学生有机联系课程教学、实践操作，端正学习态度。结合CDIO理念实施PBL时教师应灵活运用案例教学、讨论教学等多种教学方法，结合多媒体教学、双边互动与课堂讲授指导学生完成设计的项目任务，起到策划、组织、监督、指挥及评价作用，让学生结合自主学习、网络学习及合作学习等方法探究项目问题[4]。例如，教学excel时，在第1周讲解完编辑、格式化、函数、公式等基础知识后，可让学生利用多媒体上台演示操作方法，同时讲解操作思路。第2周教师先讲解示范数据管理及统计、图标制作方法，让学生自由选择探究项目，完成项目后上台演示及讲解操作方法。第3周时为学生提供多个项目题目，分配好项目题目后让学生在7天内完成项目内容，当堂演示及讲解项目完成情况，教师则在考核项目完成情况的基础上分析存在的不足，并针对项目实现与运作过程提出改进建议。

五、结语

综上，PBL模式与学生自学式、教师讲授式不同，可转变被动接受的计算机课程学习状态。应用PBL模式教学计算机知识时可适当提示项目任务难点与目标，指导学生实施项目任务，包括收集信息、设计及实施项目方案等，展示与评价项目执行成果后可运用拓展训练法教会学生触类旁通、举一反三，主动获取、运用、共享及传播知识。注意在PBL模式中结合交互学习、创新學习与自主学习，教师注意扮演好解惑者、指导者与咨询者角色，考虑项目熟悉程度与遗漏知识点，选择实用性、可操作性、逻辑严密、趣味性与典型性项目，坚持由浅入深、从易到难、持续连贯、思维完整，统一实践课与理论课，注重项目时效性。

【参考文献】

[1]周钢，郭福亮.基于计算思维的大学计算机基础课程混合教学改革实践[J].计算机教育，2017（1）：23-26.

[2]郭凤英，黄友良，唐燕，等.基于SPOC的混合教学模式在计算机基础课程中的构建与实践[J].中医教育，2017，36（1）：46-50.

[3]薛亚娣.基于虚拟现实技术的计算机辅助教学研究[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2017，31（1）：116-119.

[4]卢蓓蓉，尹佳，高守林，等.计算机科学教育：人人享有的机会--美国《K-12计算机科学框架》的特点与启示[J].电化教育研究，2017（3）：12-17.endprint