思想政治课翻转课堂教学实施策略研究

闫伟奇++侯伟++王原++苏爽

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.162

摘 要：伴随着我国公民素质教育的不断发展，翻转课堂教学模式也越来越受到教育者的重视，虽然翻转课堂教学模式在我国尚未形成成熟的模式，仍处在探索实践阶段，但是“翻转课堂”作为一种教学手段，通过对学习过程的重新构建，使教师变成学习的促进者和引领者，让学生成为学习的中心，便能够提升了课堂时间，提升了教学效率。

关键词：高中教学 思想政治课 翻转课堂 实施策略

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（a）-0162-02

1 高中政治课实现“翻转课堂”的难题所在

“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，对传统教学模式提出了很多的挑战和要求，但实现起来还有许多问题需要破解，结合目前思想政治课上的一些特点，如果要将翻转课堂的想法更深一步推广和实践在高中思想政治课堂上，还有几个难点需要解决：

1.1 网络资源收集整合的问题

“翻转课堂”需要老师在课前提供大量内容丰富的视频和音像资料，一是要有电脑和网络支持，二是要收集并且制作“微课”、云视频。这无疑对教师提出了高素质的要求。而且，翻转课堂的教学实践，不仅对老师提出了新的要求，同时对学生的思维模式以及认知实践能力无疑是一个巨大挑战，最后，如何实现教学借助网络资源这个中介是需要学校的教学硬件辅助实施的，当今各地区各个学校教学设备发展水平并不均匀，所以，网络资源整合面临多层次需求的问题。

1.2 教师、学生角色的重新定位问题。

在翻转课堂中，教师和学生的角色定位必定会随着教学模式和手段发生变化，所以这不仅表明教师将从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为了学习指导者和领导者，还意味着原来课堂上主要以老师讲授为主的时间变为以学生讨论、探究和自主学习为主的时间，这种转变对于长期从事传统教学的老师和长期接受传统教学模式的受教育者即学生来说，都面临着难以适应的问题，这种问题表现为，教育者要想转变新的教学思维，需要很长的时间适应，在适应过程中才会逐渐摸索属于自己并且能配合翻转课堂各个环节的教学技巧，在这个过程中，受教育者必定会与原来学习的思维方式产生碰撞，产生诸多疑惑，特别是高中的政治课知识内容比较活跃，涉猎面较广，让学生从一个被动接受知识的角色跳跃到主动思考探究的角色，学生会一时迷茫，很难掌握高中政治的知识难点，难以深入理解。

1.3 课堂小组合作学习的效率问题

翻转课堂教学必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性与创造性，鼓励学生自主参与、乐于探究、合作学习。翻转课堂要求教师运用分组讨论、学生提问等方法，但是目前的高中课堂学生人数偏多，首先，每个学生个体的学习能力是有所差异的，课堂小组的划分标准难以评判，很难将每个小组的学生学习能力做到均匀分配，如若不能适当划分小组，那么每个小组的学习成果必定有所差异，自主学习能力较差的学生会与其他学生脱节，在合作，参与，探究方面有很大困难，跟不上相对于学习能力较强的思维节奏。其次，面对一个人数多的大课堂，对于教师掌控多个合作小组的学习状况的局面提出更高要求，倘若小组数量偏多，在教室的各个角落，教师很难兼顾到他们的反馈信息，难以管控课堂纪律，所以这些问题对于课堂效率实属一个挑战。

2 “翻转课堂”在高中思想政治课中的优势

2.1 有利于精简教学内容，实现因材施教

高中思想政治课，不但有很深的理论基础，而且还有比较广泛的背景知识，如果单纯采用传统的教学模式，教师往往会把大部分的时间和精力都用在了背景和理论知识的讲解上，不仅费时费力，而且枯燥乏味，不仅不能激发学生的学习积极性，而且也没有多余的时间进行师生间的交流与沟通。而在“翻转课堂”模式下，教师可以通过制作自学材料对相关教学内容进行重新的划分与整合，精简教学内容。同时教师在教学方法上的选择也是多样的，教师可以利用多媒体，通过十多分钟的短视频或幻灯片，让学生在短时间内充分了解和掌握教材的背景知识和相关理论；为进一步学习打下基础教师也可以通过划分活动小组，以生生互动的方式来激发学生学习的主动性，以师生互动的方式发现和了解每个学生自身的特点，从而实现因材施教。

2.2 有利于促进课堂互动，实现教学相长

“翻转课堂”通过重新构建学习过程，不仅培养了学生的自主学习、合作探究的能力，同時通过课堂中的师生互动、生生互动等活动，活跃了课堂氛围，增强了师生间和学生间的感情，这便于师生之间更好的交流，无论是课上还是课下，学生都会愿意并且主动和老师沟通问题，实现和老师的双向互动，这也有利于学生的全面发展，并为学生终身可持续发展打下了良好的基础，是值得借鉴和推广的一种教学模式。“翻转课堂”教学另外一个重要的组成部分就是课堂内化，也就是如何通过课堂活动将教学重难点内化为学生自己的知识，“翻转课堂”模式下的教师反馈评价必须是开放式、多元化、制度化、过程性的评价，必须要满足学生不同层次、不同方面发展的需要，通过反馈评价，要让学生意识到自己的优劣之处，从而帮助学生进一步了解自我，完善自我。

2.3 有利于学生主体地位的提升，实现启发式教学

传统课堂模式，一直都遵循着以教师传送，灌输知识为主的教学方式，课堂全程都是教师在表达自己的知识理解方式，让学生形成了固定的思考模式，尤其对于政治课这门学科来讲，其知识的理论性便强，所以更多的是局限于书本上的死记硬背。而翻转课堂模式便能解决这一问题，教师完全可以借助丰富的网络资源为学生提供充分的背景知识，在这一背景知识下，学生的注意力便会集中，开始关注这一背景，自然也能在这一背景下主动思考和书本知识的联系，形成与外界的时事政治的对接，而教师在这个过程中扮演的只是引导者，问题的提出者，将知识的理解和链接交给了学生，引导并且启发学生发现问题，思考问题并且解决问题，使学生的主体地位的得到提升，实现启发式教学。

3 高中政治课实现“翻转课堂”教学的实施策略

3.1 编写先学的课时导学案

翻转课堂建立在学生自己先学认真预习的基础上，而先学绝不是读读教材看看视频，要做到先学有目标、有效率，必须编制设计预习提纲和讨论提纲，在课堂教学过程中做引领，起到思维导图的作用

3.2 探究问题的设置应有价值

在设置的的系列问题中，少一些肤浅性的问题，多一些富有启发性、思考深度的问题，改变课堂上知识性问题过多的现象，随之代替的应该是开放性的问题，让学生从各自的思维角度出发，表达自己的观点，这有助于学生的个性化发展。问题设计应围绕主线形成有梯度的问题串，问题要难易适度，贴近学生的实际情况，在重点难点处设问，引发学生思考的碰撞点，引导学生在价值冲突的两难中做出最优选择，学会多个角度思考问题，激发学生的思维能力。

3.3 精心组织小组合作学习

精彩的合作学习，在于学生全员的积极参与，在于学生的踊跃表达、充分展示。因此，翻转课堂开展小组合作学习，需要精心组织。教师应根据学生不同的优势特点建立小组，明确本次课堂的任务要求、职责分工。在课堂之初，教师可以先利用三到五分钟对晦涩生疏的知识点做重点讲解，也可以让理解知识点的同学做适当总结和阐述。然后可以组织讨论、辩论、情景再现、角色扮演、观看相关主题视频，或者学生自己创建内容开展探究式活动。

参考文献

[1] 张建文.思想政治课程与教学论[M].北京：人民出版社，2008.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2013（4）：46-51.

[3] 李向军.人文关怀视域下增强思想政治教育有效性研究[J].党政干部学刊，2009（1）：41-44.endprint