让演示实验成为初中物理教学主旋律

颜正雷

物理是一门需要大量实验进行验证的学科.教师要在课堂上演示实验，给学生直观学习物理的机会，提高初中物理教学效果.在备课时，教师要把实验思想融入到学案中，让学生有明确的通过演示实验的方式学习的指导思想.下面就让演示实验成为初中物理教学主旋律谈点体会.

一、明确演示實验教学目标

在物理教学中，教师要利用演示实验，引发学生对物理的兴趣，引导学生对于将要发生的物理现象有所期待，带着问号进入课堂，从而提高教学效果.在课前引导部分，教师可以创设问题情境，向学生提出问题，使学生认识到在物理课堂上的主要知识点，并带着矛盾认真听讲，从而在教师的讲解中找到答案，找到解决疑惑的方法.为了让学生意识到前概念与现实生活中不符合的部分，教师可以引导学生在演示实验中找到需要的信息，使学生在脑中与自己学习的有关物理知识进行交互，提取物理知识中的重点难点，从而在解决疑惑的过程中达到高效学习物理的目的.例如，在讲“质量”时，教师可以创设情境，给学生描述一个有关“质量是物体本身的性质，不随着外界的变化发生改变.”知识点的冲突矛盾的故事，让学生思考：一个人有一头小毛驴，有一天他需要带着他的坐骑去采购.在采购完成、返回的过程中，主人害怕让小毛驴驮着太多的物品累倒，就自己把小毛驴背了起来，但是物品还是在小毛驴的身上.通过这样有趣的故事，能激发学生的学习兴趣，使学生在故事中接触到有关质量的概念，并感受到“质量不变”的定理.在这个故事中，其实小毛驴身上背的质量并没有减少，从而让学生理解在故事中存在的矛盾，解决了学生心中的疑问.同时，让学生通过听故事自主思考，提高了课堂效率.

二、注重预测演示实验结果

在物理教学中，教师要注意与学生互动.通过与学生之间的问答，把课堂的主动权交给学生，让学生在课堂上活跃起来.通过结合物理知识对于实验现象的推理，并且大胆猜测，对于实验最后可能出现的结果事先有所猜测，使学生在学习过程中摆脱惯性束缚.教师可以引导学生结合原来的经验针对不同的实验适当推测在实验中可能遇到的情况，提高学生的思考能力，让学生勤于动脑，抓住课堂主动权，提高课堂效率.需要注意的是，在让学生预测实验结果的时候，教师要鼓励学生对于实验结果大胆猜测，让学生都能参与到预测实验结果的活动中，从而营造活跃轻松的课堂氛围.例如，在讲“自然光的组成”时，教师可以在做三棱镜实验之前，给学生进行有关知识的渗透，先让学生对于课堂所学知识有所了解，使学生在预测实验结果的时候能有所凭借，并通过大胆的猜测以及教师在实验之前的有关知识的渗透对于演示实验有着合情合理的推测，从而避免在课堂上出现没有依据的猜测结果.让学生知道，自然光并不是单色光，是由多种单色光组成的；利用三棱镜，可以把阳光分解成多种光.教师给学生很多物理基础知识点，让学生自主把这些知识点进行串联，并根据知识点得到可以分解出七种单色光的实验现象预测，有利于学生在课堂上正确梳理知识结构，明白物理的推测过程，也有利于提高学生学习物理最需要的逻辑思考能力，还有利于学生物理学习能力的发展.

三、培养学生总结实验的能力

在演示实验后，教师要带动学生对于实验进行总结.在物理的学习过程中，需要学生有清晰的逻辑能力，并能对于实验现象进行整理总结.教师要注重提高学生对于知识结果的梳理能力，使学生能自主地把知识结构进行转化.只有让学生在新知识的学习中有所思考，才能最大效率地理解新的知识，从而达到事半功倍的效果.在演示实验之后，教师可以让学生针对自己所得出的结论，结合实验结果进行思考，试一试能不能在实验现象以及自己的预测中取得联系，从自己的结论和预测实验的矛盾中进行思考，多问一问自己的猜测有哪些漏洞，并对于自己的不足进行反思改进，使学生认识到把理论知识转移到实验的重要性，提高课堂学习效率.例如，在演示“自由落体”实验时，有的学生预测重的物体先落地，有的学生认为一起落地，教师可以在实验之后让学生分析自己的预测误区在哪里.学生是最了解自己思想的人.只有让学生走出误区，才能更好地学习物理.教师应该对于预测错误的学生进行引导，让学生在学习过程中感受到自己的思想中存在的漏洞，从而对于实验现象有更加深刻的印象.

总之，教师要让演示实验成为初中物理教学的主旋律，引导学生在演示实验过程中主动思考，加深学生对物理知识的理解，使学生成为课堂的主人，主动学习，从而提高课堂效率.endprint