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让人欢喜让人忧的“小组合作学习”

2017-09-08严文生

成长·读写月刊 2017年9期
关键词:解决方法学习小组合作学习

严文生

【摘 要】而今的教育改革追根结底是教育目的的更新,是现代社会前进的必然要求。顺势而为,这就要求我们一线教师在高效课堂改革的浪潮中扬帆起航,在新课标的引领之下,在教学活动中充分运用形式各样,灵活生动的教育方式,充分调动学生的学习积极性,把被动学转变为主动学,把“老师让我学”变为“我要好好学”。要达到这样的目的,我认为“小组合作学习”是必然之路。

【关键词】小组合作;学习;问题;解决方法

“小组合作学习”经历了“山重水复疑无路”的困惑与迷惘,也体验了“而今迈步重头越”的艰辛与豪迈,更收获到了“柳暗花明又一村”的惊喜与欢畅。但是,我们不无忧虑地看到,在相当多的课堂上,小组合作学习只有其“形”,而无其“实”。下面我结合教学实践,有一些不太成熟的见解想和大家进行商榷:

一、小组合作学习存在的问题

(一)“有形无实”

有些教师没有在上课之前备学生,备课文,备教法,不加分析选择,随意让学生坐在一块,在形式上生搬硬套,认为把学生放在一起就是小组合作,反而会适得其反。有的让学生合作,要求不明确,内容不具体,没有给予学生适时得得指导,结果只能是面面相觑,学生不知到底干啥。另外,还有的教师设计的问题过于简单,没有“挑战性”,更是无需合作就能回答的问题,这样坐过去一说全都一样的想法,真是“不谋而合”,时间久了容易产生思维惰性,小组合作更是没有意义可言。有的教师安排的讨论时间过于短促,学生们刚刚坐稳身子,就被老师招了回去,学生来不及合作,当然回答问题的时候就只能是“沉默的羔羊”了。这样的课堂根本没有达到预期效果,有“形”无“实”。

(二)“合”而不“作”

一方面,是依赖他人不愿“作”。有的“学困”生独立思考能力较弱、缺乏自信,害怕回答错误会受到老师的批评和同学们的嘲笑,因此,在合作学习过程中总带着一种“大树底下好乘凉”的心态不想“作”、不敢“作”。这样的小组合作可谓是“合”而不“作”。二是不给机会没法“作”。有的成绩优秀、思维较发散的学生确是唯恐湮没了自己的好点子,爱表现,总霸占着合作舞台,不给他人发表意见的机会,使部分学生没法真正参与合作,甚至产生自卑心理。这两种都现象降低了学生参与度,让“学困”生“人云亦云”,让拔尖生自我膨胀。长此以往,课堂平衡将彻底打破,学生的成绩也会两极分化。

(三)“花架子”与“各自为政”

一种是花架子的无效合作。有的教師让学生合作指向不明,学生在学习指导中没有明白该做什么,怎么做,浑浑噩噩半天,到头来还是由老师讲解。另一种是“各自为政”不协调。讨论时学生各说各的,答案错误的同学没有请教别人,不听取别人的意见;答案正确的同学没有合作精神,对小组中的有些成员没有给予纠正,这样的学习没有什么进步可言,甚至与小组合作学习的目的背道而驰。

(四)“撒手不管”

这是一种教师撒手不管的合作。在过去,教师“一言堂”、“满堂灌”,把学生当做学习机容器。一堂课下来教师洋洋洒洒,口若悬河,学生们昏昏欲睡,不知所谓。而现在,提倡学生自主学习,发挥学生的主体地位,有的教师则变得无事可做了,有些老教师甚至很迷茫:现在的学生该怎么教,课该怎么讲啊?这就是在教学活动没有通过师生、生生的互动与合作,建立合作学习的共同体的显著表现。

二、小组合作学习存在问题的解决方法:

(一)按课程需要选择。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式,但它却不是“死”的东西,因此不能本本主义。终究适不适合小组合作学习是要看教学内容适不适合,并非每节课都要搞合作学习,更不是所有的学习任务都要通过合作学习才能完成。其他方式的教学方式仍有着合作学习所不可替代的作用,例如说定义类、概念类的教学,如果生搬小组合作学习的话恐怕会事倍功半。另外,根据维果斯基的最近发展区阐述,在教学过程中,教师首先要对教学内容进行深入的分析,根据教学的实际需要,选择有利于产生争议的、有价值的,而且是个人难以独立完成的内容让学生充分讨论、合作完成。如果提的问题过于简单,合作就成了虚伪而无意义了。

(二)培养学生的合作参与意识。

首先,教师要提高每一位学生的参与意识,无论是优秀生还是“学困”生。这个课堂是全体学生的,更是每一位学生的,在具体问题当中培养他们的合作精神,由浅入深,让“学困”生和不善言谈的学生打开话匣子,能发表自己的看法,表明自己的态度。其次,要强调小组合作不仅是学生的一种自主学习方式,更是教学要达到的一个情感目标,让孩子通过这种方式学会相互尊重,互相倾听。

(三)做好认真的检查和评价。

在对合作小组进行评价时应该把重点放到小组集体评价上来,可以评价小组合作方式是否合理,小组成员是否全员参与,合作任务是否顺利完成;其次是对小组成员的评价,可以从组员合作任务的执行情况和表现进行评价,也可以从组员对其他合作小组评价情况进行评价。通过这样的全面评价,让学生关心的并不仅仅是任务的内容和结果,更让学生学会了如何评价他人,学会了承认他人的优点,虚心向他人学习,听取他人的意见,使每一个成员都融入到集体中,增强了集体意识。

(四)把握好小组合作学习与自主学习关系。

教师要正确处理好独自主学习与小组合作学习的关系,才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面,而不深入问题实质的现象。在教学过程中,合作学习应有利于拓宽学生的思路,从多角度去探讨问题,促使学生之间互相取长补短。

(五)处理好集体教学和小组合作学习的时间关系。

目前,在农村小学教学实践中,只有把合作学习与集体学习有效结合在一起,才能更有助于提高课堂学习的效率。实践证明,处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。时间短了,学生还没有走进合作学习,思维还没有活跃起来,就草草收兵,小组合作学习就成了走过场;时间长了,又会影响整个教学进度的安排。在课堂教学过程中,教师应把握小组合作学习的精神实质,根据所教的内容和对学生的学习活动的连续性和完整性,对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效的合理分配,使小组合作学习真正起到实效,教学质量真正得到提高。

三、结束语

总之,小组合作学习并不是为了力求教学形式的多样性而组织的,不能让合作学习成为追求时尚的花架子,一切应从实际效果去考虑,不能牵强附会,要恰当地组织运用这一形式,才能真正发挥出它的功效!endprint

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