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课堂实践着眼于生活感知

2017-09-08彭科

成长·读写月刊 2017年9期
关键词:体验生活

彭科

【摘 要】核心教育观是学生观,如何看待学生,如何看待学生在教学过程中的地位和作用,是时代语言发展对每个教师提出的直观重要的问题。语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教学中,通过“观察生活”、“演绎生活”、“体验生活”等,从而引导学生走向社会,走向生活。

【关键词】教学外延;课堂与生活;体验生活;教学实际化

“语文的外延等于生活的外延”。静而思之,可以说教学活动本身就是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学.《课程标准》提出了“口语交际”的要求,以加强语文课程与其他课程与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,我个人认为,有必要将教育与生活紧密相连。

一、语文教学应适应生活

语文教学通常只注重知识的传授,技能的训练,是在教语文课本,很少站在学生生活的高度来审视教学活动,致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此,在语文教学中渗透学生的生活,走语文教学生活化的道路,让语文教学回归生活,应该是语文教学的返朴归真。

我们所学每一篇文章都来自于生活,正所谓“课堂教学的外延与生活的外延相等”。因此,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。在教学中,我不断地思考总结:

(一)课外去观察生活。

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生再留心去观察。

对此,教师要可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。例如:记得我曾经的语文老师在教我们学习《朱德的扁担》这一课时,便提前组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍,或者让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军,而今,登上讲台的我仔细想想,这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣,深刻理解朱德与战士同甘共苦的高尚品质,而且也充实了学生的生活,学生也兴趣盎然。

(二)透过学习,再现生活。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧,让学生演一演,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟。或者教师加以抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。借以音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛,使学生入境动情,顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟文本思想,同时获得情感的陶冶。

(三)过程中去体验生活。

俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样,对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。

二、生活中孕育教学

生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。因此,我们应当具备一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为学生学习的教材。

(一)联系学校生活,学习语文。

学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如:开学初,结合开学家长为孩子报名缴费的场景让学生写出新学期第一篇感想,或是某学生路上拾到一钱夹主动交给老师的故事,或是某老师对孩子们的付出和关爱过程等等,都可以让学生们去说、去讲、去写。

(二)联系社会生活,学习语文。

《课程标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加學生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景,更是学习语文一片天地。例如:针对当今社会上一些时髦的广告词,如“葵花胃药片,专治魏延”、“使用蓝天六必治,让您牙口无炎”等等,这一类故意偷换同音字的不规范用字现象,可以让学生四处检索,走入社会去纠正这类现象。这样,不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识,养成写规范字,说规范话的良好习惯,而且也训练了学生的社交能力,说服他人的能力。

另外,只要能留心,就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡万州大桥、太白岩、青龙瀑布、天子城、北山观……,都是一种很好的传统文化的教育资源。

(三)联系家庭生活,学习语文。

家庭是孩子们学习语文的第一场所,父母是他们的第一任启蒙老师。对此,教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如:有的学生家长是卖服装的,则可以让他设计一下服装广告语;有的学生家长是卖水果的,则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来,学生的积极性高昂,家长更应倍加赞许。

总之,生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化,不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,而且优化了教学过程,使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽,开花,结果。endprint

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