把握教师教育实质 突出教师职业技能培养

秦雪梅

【摘 要】目前，中师毕业生教师职业技能欠缺，新课改对师资素质的高要求与中师毕业生质量规格间形成一定的反差，导致中师毕业生时教师职业的“适应期”延长，教师职业技能培养还存在不少问题，这就需要我们慎重研究，锐意改造。

【关键词】中师生；教师职业技能；培养模式

温家宝总理在十届全国人大五次会议上所作的政府工作报告中提出，教育部直属师范实行师范生免费教育。这充分表明了国家对教师队伍建设的高度重视和关心，旨在让优秀人才进人高师院校，培养一批优秀教师。要使优秀人才经过师范教育成长为优秀教师，还需要推进教师专业化进程，强化中师生的教师专业成长和教师职业技能教育。师范性是中师教育的特性所在，作为体现师范性标志之一的教师职业技能训练工作，应该受到高度重视。但是，目前中师学生教师职业技能的培养还存在一些问题。中师的毕业生缺乏从师的基本技能，不能很好地适应小学教育，师范院校在教育教学中要突出师范教育的特色，加强中师生职业技能的培养，适应素质教育对高质量教师的需求。

一、中师生职业技能培养的误区

（一）培养方案的误区

第一，教师的职业技能，是指运用专业知识和教育理论知识、完成教育教学任务必备的本领。它的内容主要包括分析钻研教材、制 定教学计划、组织课堂教学、口头语言表达、书面语言表达、教育和管理学生等技能。这是一个系统的培养训练工程。而传统的中师教育重学科专业教学，轻教师职业技能的培养，重理论教学，轻实践运用。师范类各专业的教学计划和课程设置在相当程度上存在忽视和削弱师范性课程的状况，这导致了涉及教师职业技能培养的教育学科课程太少，基本上还是教育学、心理学、教材教法等“老三门”课程外加教育实习。课时仅占总课时的12%左右，表现出严重的比例失调。

第二，目前中师尚未把教师职业技能训练课完全纳入中师教育专业课程的教学计划之中，使得中师生教师职业技能的训练不能从时间、师资、教材、教学设备等方面得到根本的保证。无法达到规范化、实效化。而非正规的训练无法认真考核，达不到预期的培养训练的效果。

第三，教师职业技能的培养缺乏统一规划，中师生的职业技能很难得到系统的培养。中师教育专业课程任课教师缺乏小学教育教学实践经验，尤其是缺乏对小学教育教学的最新动态的了解，影响到指导师范生从师技能训练的质量。教育实习的指导工作，缺乏具有实践经验的指导教师，这也影响学生教师职业技能的培养。

第四，新一轮基础课程改革对教师提出了新的挑战，新课程改革的理念却未走进中师的课堂，培养的中师生不能适应小学新课改的需要。造成师范校教育资源的浪费和中师生教师职业“适应期”的延长。

综上所述，中师生的教学职业技能并没有在学校的培养方案中得到高度的重视，是目前中师教育中存在的一个普遍而又急需解决的问题。

（二）示范性教学缺失，对实践环节重视不够

中师各科教师的每一堂教学都应有强烈的示范意识和指导意识。中师生进行教师职业技能训练离不开教师的指导，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统的实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。

二、加强中师生职业技能培养的对策

（一）构建中师生职业技能培养体系教师职业技能的培养，不是孤立的教学环节，而是师范教育教学系统中的有机组成部分。中师生职业能力的培养，需要系统环境。必须尽快把中师生的教师技能训练明确地作为任务和指标纳人学校各部门和各学科之中，要求各方面都来关心，给职业技能训练创造宏观的环境条件。人才培养目标主要是为中等教育提供适应时代要求的高素质师资，这就决定了师范校必须把教师教育类课程作为教师教育的特色课程，有计划、分阶段地纳人整个课程结构中，并要突出加强学科教学论这一教师专业化课程的建设。要整合中师教育的课程体系。必须增设新课程的理念与创新等紧贴基础课程改革实际的新课程，努力提高学生的适应性。在考虑课程的传统性、稳定性和继承性的同时，根据小学教育实际需要做出迅速反应。在考虑课程的完整性的同时，增加小型化、专题化、案例化、即时性的课程内容，保证信息的强度、浓度和时效性。如开设基础教育改革的理论和实践、中外教育专题、教育社会学专题、管理学专题，微格教学、心理健康教育、综合实践活动指导、课件制作、演讲与口 才、名师个案研究、教师专业发展讲座等等。增设教师职业技能的训练课程。充分重视教师职业技能的训练和研究，突出师范性，达到促进师范教育教师职业技能训练之目的。开展教师职业技能训练的目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。要打破过去“老三门”的设置框架，分化设置教育专业课程。教育专业课程分教育理论类课程、教育技能类课程和教育实践类课程砚类进行设置。从直接相关的范畴来看，中师的心理学、教育学、学科教学法应考虑进行统一目标管理，连同教师职业技能训练、教育见习、教育实习综合为理论实践教学联合体。要改变那种各科“自我完善”、脱离教学实际的被动状况，实行学科间的交流交叉、相互渗透制约，形成有机联系的整体教学结构。

（二）强化师范性特色，突出教师教育职业技能培养学校应结合教育专业课程，开展各种形式的教师职业技能训练活动，强化中师生对教师职业基本技能的掌握。成立专门的教师技能训练中心，有适宜的训练实施计划和具体的训练规范和考核标准，使学生有计划、有目的地进行学习和训练，这是中师生技能训练取得实效的根本保证。

（三）突出实践性教学环节，把教育教学实习真正落在实处教育教学实习作为师范院校一门重要的实践课程，要真正充分地发挥起培养学生从教技能的作用。要强化教育实习的质量管理，加强实习基地建设。备课钻研教材、写教案、试讲的训练不要停留在表面的操作上。

未来的竞争说到底是人的素质的竞争，中师生作为未来培养人的人，他们的素质应先行一步。而强化教师职业技能的意义，正是因为它在教师素质的培养中具有举足轻重的价值。在崇尚创新的知识经济时代，创新人才是国家最宝贵的资源。创新人才的培養需要一支创新型教师队伍。为培养创新型教师，中等师范院校应从教育理念、培养规格到课程体系、教材结构以至教学方法、考评制度等方面进行整体反思和改革。endprint