教育戏剧在现代教育教学中的应用与实践

王欣

源于英国的教育戏剧近几年在中国的发展极具意义，2017年4月由南京市教育局主办，南京327教育戏剧研究与发展中心联合北京抓马宝贝教育戏剧体验中心承办的首届南京教育戏剧研讨会的召开，开启了南京本土教育戏剧的发展和推进工作，研讨会致力于当下教育戏剧实践者在中国本土现状，探索教育戏剧在中国教育和社会中的发展，推动教育戏剧在中国本土多元化的研究，研讨会旨在具体落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》、《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》以及教育部有关推进美育工作的系列文件精神，更好地传播教育戏剧新理念。本文将从教育戏剧的定义、教育戏剧与传统戏剧教育的区别、开展教育戏剧教学的重要性和必要性、教育戏剧在现代教育教学中的应用与实践以及南京本土教育戏剧发展的现状和思考展开探讨分析，进一步研究教育戏剧在现代教育教学中的应用与实践。

一、教育戏剧的定义

教育戏剧，起源于英国，已有四五十年的历史，在西方国家已经成为非常重要的教育形式。他们认为“戏剧是一个国家课程中必要的学习内容”。

教育戏剧就是以戏剧作为载体，运用戏剧与剧场的技巧，引领参与者在规定情境中体验和表达，没有既定的台词、动作、故事情节，主要通过参与者自己的观察、想象、创造和反思的一种教学方法。教育戏剧将戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的；教育戏剧的重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。

二、教育戏剧与戏剧教育的区别

教育戏剧和戏剧教育是两个不同的概念。教育戏剧是运用了戏剧的手法对参与者进行教育，它是以教育为目的；而戏剧教育则是对戏剧专业人才的培养，它以戏剧为目的。我们提到的教育戏剧概念，来自英国，它对国内戏剧艺术教学及人文学科教学有非常重要的指导作用，对少年儿童的素质提高及成人的素养提升都有着重要的作用。所以，教育戏剧并不要求参与者学会表演，而是要求参与者会更好地表达，重点在参与者的体验和感知。

三、开展教育戏剧教学的必要性和重要性

2015年9月《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中将“戏剧”列为中小学美育课程之一，也被纳入义务教育阶段有条件的学校在校开设的素质课程之一。教育戏剧是学校教育的艺术化调节，是家庭教育方式的补充。教育戏剧的课程是专业化、过程化、结构化地培养学生全面素质和能力的教育方法，是令参与者愉悦且最自然的体验学习方式。同时《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等系列文件精神也强调了开展戏剧教育的重要性。在2017年2月《江苏省政协会议关于中小学增设“教育戏剧”课程提案》时，政协委员戚若予先生第一次发声，新华社等媒体做了提案的报道，提案强调了中小学开展教育戏剧课程的重要性和必要性。2017年4月南京市教育局主办、南京327教育戏剧研究与发展中心联合北京抓马宝贝教育戏剧体验中心联合承办了2107首届南京教育戏剧研讨会，开启了南京本土教育戏剧的推进及发展工作，研讨会集中展示了教育戏剧在大中小幼领域的研究成果，探索如何运用戏剧的元素促进大中小幼及校园美育课程，更好地传播教育戏剧的创新理念，将教育戏剧建构在传统学科的教学实践中。

四、教育戏剧在现代教育教学中的应用与实践

自李婴宁女士1995年开始系统介绍教育戏剧到中国大陆以来，在中小学幼儿园展开了各类教育性戏剧类别方法、理论、体系。中外教育戏剧实践及师资培训的优秀专家和实践者，将国内外优秀的教育戏剧理论、方法和系统介绍给幼小阶段的学校，架构了交流以及实践教学的平台。

文科教学中教育戏剧的渗透。在语文、英文的教学中注入教育戏剧的元素，让两者互相渗透，达到学科教育和教育戏剧法实践的双重目的。语文教科书中，戏剧文学与戏剧元素始终占有一定的比例。如中学语文教科书中的《雷雨》、《威尼斯商人》，小学语文教科书中的《狐假虎威》、《狼和小羊》、《三袋麦子》、《九色鹿》等篇目有故事情节、有矛盾冲突，非常接近完整的戏剧文本，也是非常好的教育戏剧选材。小学生在学习这些故事文本时，需要有效的阅读表达及回应，将传统的语文教学研读的方式转化为灵动的教育戏剧教学模式，增强课程教学的互动性，促进学生学习的兴趣及效率。同样在幼儿园的教学环节中，大量的绘本等文学作品也可作为教育戏剧教学的素材，诸如面向幼儿群体的日本绘本作者宫西达也的《我是霸王龙》系列，《雪孩子》、《小红帽》、《皇帝的新装》等一系列的童话故事等都是非常好的教育戏剧选材。下面以绘本故事《我是霸王龙》为例，试分析327教育戏剧研究与发展中心教育戏剧教学法的具体应用。（一）破冰游戏。（暖身、专注力、感知能力训练）选取班得瑞轻音乐《woodland night》，参与者闭眼聆听，用心感受，曲毕，睁眼。（二）构建场景（想象力、创造力训练）绘画从音乐中感知的场景，规定情境“在很久很久以前未知的森林里”。（三）身体雕塑（肢体表达）让参与者假想自己是构建森林中的某一生物，用身体雕塑出生物的形象，定格后让观察者表述出生物名称。（四）介入文本（阅读理解能力）以第三人称叙述方式告知参与者文本信息，课程前做好文本的情节梳理，分化好各个情节点。（五）分组呈现（协作能力、创思能力训练），根据文本要求，一般5-6人一组，建议4组。分组后，参与者进行文本情节讨论，呈现过程中引导者根据情况参与入戏。（六）瞬间定格（观察力、想象力）呈现过程中，引导者随时介入定格画面，让观察者解析具体情境下动作的含义、情景关联等。（七）提出中心问题（分析解构）。让参与者、观察者介入讨论分享。如：1.爸爸说的飞得高是多高？什么是高？爸爸自己能飞多高？（对立）（八）找寻二元对立（思辨能力）。如：看见-看不見、救-不救、敌人-朋友等等。

五、南京本土教育戏剧发展现状及思考

教育戏剧在南京本土的发展起于2015年3月，一群来自南京大学、南京师范大学、南京艺术学院、中国传媒大学南广学院、上海戏剧学院等艺术高校从事戏剧学、艺术学、心理学、教育学等专业的高校青年教师成立了江苏省首家教育戏剧研究实践平台——327教育戏剧研究与发展中心。中心自成立以后，这群青年教师便开始了在南京地区关于教育戏剧的推广及落地工作。相继在2015年举办了江苏省少儿教育戏剧论坛、2016南京儿童戏剧节、2017（首届）南京教育戏剧研讨会，并将教育戏剧面向社区开展了长期的社区教育服务工作，过去的2年里服务家庭及参与者近500人次。2016年9月面向南京市16家中小学开展了“教育戏剧校园行”活动，先后为多家小学建立戏剧品牌社团及专业的教育戏剧选修课程。2016年11月在南京保利大剧院主办了南京市首部教育戏剧《捏造》的演出活动，这部作品的出品方为北京抓马宝贝少年剧场，参与者平均年龄8岁半，南京的演出现场火爆，受到了观众的高度好评。2016年12月指导南京市中小学创造性戏剧汇演工作，12家参与小学代表队在南京市建邺区文化艺术中心完成了精彩的演出。2017年4月，由南京市教育局主办，327教育戏剧研究与发展中心联合北京抓马宝贝教育体验中心承办的2017南京教育戏剧研讨会经过短短的两周准备工作，顺利完满地召开，正式开启教育戏剧在南京校园的推广及落地工作。327教育戏剧坚持教育戏剧的创思理念，立足于在南京本土的发展，打造专业核心的教研团队，联合北京抓马宝贝教育体验中心为南京本土的教育戏剧发展开创了一条专业规范的科学发展之路。

英国戏剧教育学家乔治尼兰德兹说过：“一个理想的戏剧教育课堂应该是这样的：教师需要把王冠取下来，静静放到椅子上然后与学生说，这里并不需要国王，我们每个人参与其中，并承担责任，一起探索、学习和发现。”这种戏剧教育的观点，提倡的是教育戏剧教学中引导者和参与者的平等交流。引导者是参与者探索戏剧、探索世界的同路人，而非灌输者。这和国人传统观念中的老师指导学生上台演戏的戏剧教育截然不同。教育戏剧的目的不是最终的舞台呈现，而是把各种教育理念和知识传达融会于戏剧手段之中，从根源上来说，教育戏剧等于“全人教育”，这种理念在南京中小学教育对戏剧的认知中，并没有普及。从这个角度来看，目前南京的教育戏剧校园发展依然尚在起步阶段，前路探索将是挑战与收获并重。

此次研讨会后专家的校园跟踪走访中，笔者发现中小幼校园基础教育体系中戏剧专业教师资源严重匮乏。在推广教育戏剧的关键环节，应该大力培养中小幼一线专职教育戏剧教师。培养有能力的教育戏剧引导者（教师）是教育戏剧校园发展的基础。327教育戏剧在搭建研究与实践平台时一直坚持的专业开放，促进交流，中心导师走进校园进行一线教师的教学指导也旨在将有意愿有潜质的艺术学科教师孵化为校园教育戏剧的引导者（教师）。

教育戏剧注重戏剧实践的过程，戏剧文本的展开、教学习式的倒入、物件的探索、情境的构建等都是课堂的主体环节，这些都需要引导者具备戏剧学及教育学的基础，必须具备思辨灵活的大脑，同时还应有对课堂的把控能力。这些要求，对于非戏剧专业背景出身的教师来说，要完全践行并非易事。所以，中小幼有意愿和潜质的教师要加以更加系统、更加完整、更加长期的教育戏剧师资培训。通过专业的教育戏剧工作坊课程的训练，来促成教育戏剧师资的孵化。

教育戏剧在南京本土得到了普遍的认可，但无论是从师资配备、课程设置还是培养理念上依然处于初创阶段，未来的发展机遇与挑战并重。

我们期待不久的将来教育戏剧可以成为一门艺术必修课进入到普通中小幼课程体系；我们希望会有专业的教育戏剧引导者（教师）带领更多的参与者（学生）领略教育戏剧的魅力——这种魅力不仅是艺术的体验，更多的是把戏剧作为载体，让参与者在规定情境中体验和表达，通过观察、想象、创造和反思发挥自身的能动性，树立全新的教育戏剧理念。endprint