青年教师入职培训在民办高校的实践

史志艳

摘要：民办高校在我国高等教育大众化进程中的作用不断显现，社会对民办高等教育的期望也不断提高。人才是民办高校发展的动力，而青年教师入职培训赋予了人才形成的必要条件。基于三亚学院青年教师入职培训实践，探讨青年教师入职培训的必要性，分享实践经验，进而提出优化青年教师入职培训工作的建议。

关键词：民办高校；青年教师；入职培训

随着我国高等教育大众化时代到来，民办高校在丰富人才培养类型、创新人才培养模式、激活高等教育内部竞争方面发挥了重要作用。在某个发展阶段，民办高校的青年教师，主要是刚毕业进入高等教育队伍的硕士毕业生，而且数量不少。针对这种情况，民办高校要从实际出发，组建校内培训机构，专门设计青年教师入职培训方案，对他们进行系统的教育理论、教学技能培训和授课期间的指导，是民办高校师资建设中的重要任务。三亚学院在高校青年教师入职培训工作上，做出了积极探索和有益尝试，本文基于该校经验，探讨青年教师入职培训在民办高校的实践，进而提出优化青年教师入职培训工作的建议。

一、青年教师入职培训的必要性

1.民办高校师资建设需要。民办高校普遍起步较晚，办学条件不够成熟，相对于公办高校，在政策扶持、社会地位和保障等方面处于劣势，短期内大量引进高职称、高学历的中青年人才比较困难，因此一批刚刚毕业、没有受过专门教学训练的硕士毕业生进入了民办高校师资队伍。民办高校要保持自身可持续发展，在自有师资建设方面首先就要加强青年教师的入职培训，帮助青年教师理解教师职业的意义，尽快系统掌握教学基本理论和基本技能，过好课堂教学第一关，尽快成长为学校所需的优秀中青年教师。

2.青年教师成长需要。青年教师进入高校工作，面临着从学生到教师的角色转变和职业环境适应，要从一名学习知识的人变成传授知识的人，青年教师普遍缺少经验，比较迷茫。但他们热情好学，精神面貌好，工作态度端正，跟大学生容易沟通，迫切需要经过系列培训掌握职业技能。入职培训正是帮助他们进入职业角色、内化职业规范的过程，为以后的职业生涯开好头，增强从事高等教育的信心和信念。

3.改变传统培训模式的需要。根据国家和各省要求，进入高校工作必须参加集中的岗前培训，包括教育学、心理学、师德修养和法律法规等内容，时间一般为10天左右。这种培训时间短、理论强、形式单一；而一般的校内培训主要是学校理念和规章制度培训，对教师转变角色、了解学校虽有一定帮助，但对如何组织课堂、如何编制教学计划、如何撰写教案、如何与学生互动、如何评分阅卷等教学技能涉及甚少，无法满足青年教师的入职需要。

二、三亚学院青年教师入职培训实践

1.自上而下足够重视。三亚学院的办学者认为，要提高学生培养质量，必须首先提高教师教学质量。建校初期因条件所限，教师的入职培训主要是海南省岗前培训和校内理念、文化、制度培训，这对教师教学技能的提升帮助有限。学校意识到，青年教师能否顺利站稳讲台，对教师职业成长和学校事业发展同样具有重要作用，不能仅仅把新教师入职培训作为短期阶段性工作对待，而要作为新教师职业生涯起步的长期任务来抓。从2010年起，三亚学院专门聘请国家级教学名师担任校培训中心主任，丰富中心工作内涵，重新修订青年教师入职培训方案，制定学校与二级学院纵向联动、各部门横向协作的青年教师入职培训培养模式，详细列出分阶段目标和达成效果，将原来20天的入职培训扩展到一个学年，将理论培训、技能培训与教学实践相结合，青年教师入职培训开始焕发出勃勃生机。

2.专门机构全程跟踪管理。为了顺利完成培训的各阶段目标，三亚学院成立由主管教学的校领导及相关部门负责人组成的校青年教师培训领导小组，领导全校青年教师的培训工作。具体工作由校培训中心、人事处、教务处共同负责实施，校机关、各学院协助完成。二级学院成立由院长、书记、教学副院长及优秀教师组成的学院培训领导小组，负责本院青年教师的培训工作。校培训中心为工作秘书处，牵头各阶段工作，统筹协调各方关系，跟踪培训工作各阶段进展。

3.培训方案井然有序。培训方案明确了培训四个阶段的目标和要求，并详细列出每阶段具体培训日程和培训内容，印刷成册发给每位入职的青年教师。前三个阶段为脱产岗前培训，第四阶段为不脱产岗位培训，也叫实习培训。

第一阶段为期约10天，青年教师参加海南省组织的高等教育理论培训，学习高等教育学、教育心理学、师德修养和法律法规理论，考取高校教师资格证。

第二阶段为期5天，由学校人事部门组织开展学校理念、文化认知和管理规章培训，认知学校育人理念、校园文化和相关的管理制度，适应学校生活。

第三阶段为期约2周，由学校培训中心组织教学技能培训，邀请专家和优秀教师传授教学技能，从教学感悟、课堂设计、教案编写、课件制作、课堂表达艺术、科研入门、示范课观摩等方面传授经验，强化新教师教学基本功，为走上讲台做好心理准备和基本教學技能准备。

第四阶段为上岗实习，从9月正式开学至次年6月学年结束。每位参加培训的青年教师作为实习主讲教师上讲台授课，将所学理论和技能应用于教学实践。在这期间，青年教师除参加学校和二级学院组织的观摩教学外，还应完成不少于10次的自主听课，并做好听课记录，撰写心得，报各学院领导小组备案考核。

4.培训方式灵活多样。培训要取得良好效果，必须采取青年教师喜闻乐见的方式。一味地宣讲容易引起青年教师厌烦。青年教师是文化水平较高的群体，要发挥教师的特点，把篇幅较长、涉及面广的固定材料编制成册由教师自学，如入职指南、教师法规、学校文化、学校制度等，通过提炼要点、组织讨论引导教师掌握。培训期间通过专题讲座、座谈会、讨论会、交流会、示范课、集体备课、演讲比赛、观摩课比赛、责任教师“一对一”指导等形式，增强教学技能训练的比重。

5.发挥责任教师指导作用。在培训的第三阶段，二级学院为每位新教师遴选一名经验丰富的责任教师，以传、帮、带的形式指导、督促青年教师切实完成各项培训——研究实习主讲课程及其教材、探讨教学方法、完成课程设计、制订课程实施计划、学习编写备课教案、准备好岗前试讲。责任教师在青年教师上岗实习期间通过跟踪听课、个别指导、填写听课表评价表等方式帮助青年教师站稳讲台。endprint

6.评价体系及时有效。通过多方评价监控新教师培训效果。第一阶段由海南省师资培训部门考核，以考取高校教师资格证为主。第二阶段主要由人事部门根据新教师培训态度、考勤、学习讨论、大会交流表现，结合个人心得体会的质量评定。第三阶段由学校培训中心和二级学院检验新教师技能培训效果，检查备课教案撰写是否完成规定进度、试讲是否合格。第四阶段则由培训中心、教务处和二级学院根据各自职责分别考核、核算成绩。青年教师积极参加演讲比赛、课堂教学竞赛、课件制作评比等，获得优胜者，可获得加分。全部考核根据一定比例换算后即是教师整个学年的培训成绩。任何成绩不合格，需在下一学年进行相关阶段的补训。

7.专项经费保障。学校拨出专门经费，专款专用，用于培训资料印刷、活动组织和责任教师指导费发放等。

三、工作难点及反思

通过系统而有节奏的培训，新入职的青年教师焕发出良好的精神面貌，对教师职业和学校教育事业有了较强的认同感和主人翁责任感，特别是掌握了教学的基本技能，有了设计教学、组织课堂、备好课、讲好课的初步体验，并在责任教师的指导帮助下，通过上岗实践懂得了一些课堂规律，积累了教学经验，提高了教学技能，整体培训效果显著。一些优秀的青年教师当年就能受到学生的普遍欢迎和好评。但在培训管理过程中，有些重点难点一定要处理好：

1.学校培训中心与二级学院一定要积极互动。培训前三个阶段由学校组织集中培训，而为期10个月的上岗实习则分散到各二级学院，这是教学理论和技能运用于实践的关键阶段。学校培训中心把握整个培训节奏，根据时间节点推进和检验具体工作，各学院培训领导小组具体组织实施各项工作。各学院领导小组的重视程度、执行力和作用发挥情况，对新教师培训效果有重要影响。一方面，培训中心要把青年教师整体培训情况及时向各学院反馈，与各学院经常交流培训开展情况和存在问题，及时总结学院在培训中好的做法，并在全校分享；对培训工作推进不力的学院进行督促。另一方面，各学院要按照培训方案成立领导小组，制定适合学院特点的具体培训计划，并认真组织，细致落实。各学院可根据实际情况，特别是利用每周集体办公时间，组织专业介绍和专题培训，组织小型观摩课、示范课，开展集体备课、教师教学技能比赛、青年教师经验交流会等活动，营造浓厚的学习氛围，帮助新教师融入教学团队并快速成长。

2.责任教师的管理要适度。责任教师的管理要讲究火候，既不能太严，太严容易造成遴选責任教师困难，也不能太松，太松容易造成指导效果打折。责任教师既是责任，也是荣誉。指导青年教师的过程是教学相长的过程。培训制度上，除了明确责任教师的遴选条件和指导工作的权利义务外，要进一步明确责任教师的“职、权、利”，一方面，责任教师可以依据自己劳动获得不同等级的指导费和精神激励，在职称晋升时更符合“指导青年教师”条件；另一方面，对个别责任心不强、不能坚持指导青年教师者及时做好思想工作，甚至替换责任教师。对责任教师也要及时跟踪评价，可通过学院领导小组监督、中期工作检查、青年教师座谈、上交听课记录与培训总结等方式了解责任教师的传帮带作用发挥程度。

3.要注意细节安排问题。在实践中发现，个别责任教师与其指导青年教师的上课时间有冲突现象，造成两人互相听课困难，所以在遴选责任教师时要特别关注两人的排课问题；个别青年教师与责任教师因性格、受教育背景等原因不能很好相处，这就需要培训领导小组做好双方沟通工作，必要时调整责任教师，或者淘汰不合格的青年教师；民办高校普遍课程较多，在条件允许的情况下，给新教师一个适应和学习的过程，一学期着重抓好一门课程的讲授，练好基本功。

三亚学院高度重视青年教师入职培训工作，在探索高等教育人才永续发展上闯出了自己的路。这种模式比较适合每年入职的青年教师较多的情况。随着学校发展到新阶段，对应届硕士需求收紧，从补充数量为主到以补充高学历高职称教师为主，民办高校要及时调整入职教师的培训模式。无论其处在哪一个生存阶段，都应充分认识青年教师培训的必要性、重要性，结合自身实际情况，从制度设计入手，规划协调各职能部门和二级学院，建立青年教师培训长效机制，并实时跟踪培训进程及效果、动态修订培训制度、激励机制，夯实民办高校可持续健康发展的人才根基。

参考文献：

[1]伍宸.论终身教育理念下我国高校教师入职培训体系构建[J].重庆高教研究，2013（01）：75-79.

[2]张虹.地方高校新教师入职培训现状与对策[J].淮阴工学院学报，2013（06）：86-89.endprint