基于核心素养：细节中渗透创新意识教育

吴雅琳

【摘 要】创新是知识经济时代的一个明显的标志；创新意识的教育是素质教育的核心部分；创新意识的培养是素质教育的中心任务；用“教”的创新点燃“学”的创新火焰。

【关键词】核心素养；创新意识；创新教育；低年级数学；课堂教学

数学素养听起来好像很深奥、很生疏，其实它时时渗透在我们的日常生活中，如：商场打折信息、家庭投资理财问题等。《课程标准（2011版）》中有十个核心概念分别是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。这便是我们教学中要着力培养的数学核心素养。

数学核心素养的培养是一项长期的工程，它不在一节课中，而应该每一节课中。在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。特别是小学阶段是培养学生创新意识的关键时刻，在学生第一次系统的数学学习时即在低年级教学实践过程中，我们应打破那种教师提出问题要求学生按教师的思路去思考的陈旧观念，应多给学生思维的空间。

一、精心设计教学情境 激发学生的学习兴趣

古人云：学起于思，思源于疑。特别对于低年级的学生来说，有疑才能引发学生探索-知识的欲望，才能使学生处于主动的、积极的求知状态。我们教师在教学中，要注意创设良好的课堂气氛，创设能够激发学生创造意识的情境，引导学生发现问题、提出问题、创造性的解决问题。

例如，在教学一年级上册《乘车》这一课时，我创设了一个学生在生活中经常遇到的情境，带着同学们一起去坐公交车，让学生感受有人上车，车上的人多了；有人下车，车上的人少了。引导学生提出数学问题：车上现在有多少人呢？学生创造性的提出用画图形、列算式的方法来解决问题。学生在这个情境中不仅解决了问题而且很好的理解了连加、连减、加减混合运算的算理。

二、鼓励学生发现问题和提出问题

学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就没有创造性。创新往往是从问题开始的，好的问题是创新的源泉。我国著名的数学家丁石孙曾说过：没有问题的学生不是好学生。

可是对于低年级的学生来说，什么是问题，怎么提出数学问题对他们来说还相当的困难。所以，首先让学生体会什么是数学问题是第一步。因此，教师首先要带头做，教师在教学中要注意在各个环节中提出各种数学问题，并指导学生试着来提出的数学问题。学生可能一下子不会把问题说清楚，教师要耐心的引导。鼓励学生提出各种数学问题，无论在课堂上还是日常学习中。问题可以是自己的困难，也可以是自己的疑惑，也可以是自己的一些发现。

例如，在教学中我很注意培养学生提问题的能力。一开始学生对什么是数学问题还很模糊，我给学生举出了很多例子，讓学生模仿，又让学生看着情境图来提出数学问题。在教学《跳绳》这一课就有好几个同学能够根据情境图提出不同的数学问题了。当然，还有很大部分的学生不能独立提出一个问题来，因此在这方面我还要多加努力。

三、在质疑问难中训练创造性思维

对于低年级的学生来说，最首先的还是要让学生能够清楚的表达自己的思考过程。因此在教学中，我很注意让学生说一说自己是怎么想的。在教学《可爱的企鹅》这一课，我在讲课的时候强调这种情况只能列一个算式，于是很多学生对情境图中有问号感到很难理解。他们已经形成一种思维了，情境图可以写出好几种不同的算式，只要有合理的解释。于是，在上课时我不断的引导学生提出：为什么会不同呢？

四、鼓励学生大胆幻想

美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。

要培养学生的创新意识，必须让学生的创造激情完满的打开。为此，教师要精心设计可以唤醒学生好奇心的“开放性问题”，又要充分鼓励学生的审美直觉和大胆猜想与想象，要将数学结论还原为让学生自己的经历抽象和归纳的思维过程。在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，要让学生学会数学的“想”，更要让学生敢于别出心裁的“想”。

五、培养学生的协作能力及合作精神

古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。陶行知认为：小孩最好的老师是前进的小孩。苏霍姆林斯基指出：当一个人同时也在教育别人时，他自己才能更好地受到教育。事实证明，小组合作学习具有许多优越性，并能培养学习的创新能力。

从一年级开始我就很注重对学生合作能力的培养，在课堂上经常性的让学生和同桌说一说讨论一下自己的观点。特别在一些动手操作的环节，同桌合作就显得尤为重要了，在合作的过程中同桌之间能够相互讨论，提出自己的观点。在这一过程中也许就有创造性的想象出现。我们老师不要吝啬给学生相互交流的机会，一个人是很难提出什么创造性的观点但是许多人也许就能创造出许多意想不到的惊喜了。同时，面对一些思维性的难题时，同桌合作也能迸发出相当大的作用。对于这种情况我常常让同桌面对这种问题和同桌说一说自己明白了什么，自己有哪些不懂的。在相互交流的过程中，学生能够获得许多没有想到的观点，增进了自己的见识。

培养学生的思维能力，必须给学生进行数学化思维的机会。为此，教师要精心设置需要学生做出逻辑判断的问题情境，设计引发学生独立思考的教学过程，营造引起思维矛盾冲突的交流机会，让学生充分运用数学化思维发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，真正让学生的思维活动有机融入学习过程中。endprint