“信息技术基础”课程合作学习设计与实践

李高升， 卢中昊， 丁 亮， 刘培国

(国防科技大学 电子科学与工程学院， 湖南 长沙 410073)

“信息技术基础”课程合作学习设计与实践

李高升， 卢中昊， 丁 亮， 刘培国

(国防科技大学 电子科学与工程学院， 湖南 长沙 410073)

本文结合“信息技术基础”课程教学实践探讨了合作学习的设计思路和方法，研究了合作学习评估体系的建立方法，对于教师和学生在合作学习中承担的任务和角色定位进行了分析，指出了合作学习过程中需要避免的部分误区，并特别分析了中国学生的特点和可以采取的激励措施。

合作学习；自主学习；教学改革

0 引言

合作学习起源于社会心理学，是20世纪70年代由美国教育家David Koonts首先倡导并实施的一种教学理论与策略体系[1]。近年来，合作学习如何与传统课堂教学相结合已成为教学研究热点[2]。

科学的教学过程是一种师生之间、生生之间的互动过程。合作学习使学生成为学习的主人，是教育发展的良好趋势，符合客观认知规律[3.4]。本文结合工科大学生特点，从合作学习的思路、课程设计方法、评价方法等方面开展探讨，努力提高合作学习的成效。

1 合作学习的思路和方法

合作学习以学习小组为基本形式，系统的利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习。即：学生在学习小组内共同学习，利用现有的知识，通过与他人互动和共同合作来完成教师所布置的任务。每个学生应首先完成自己的任务，然后与组内成员交流，最后总结各自的学习情况。这样做是鼓励学生既独立自主学习又相互合作并逐步减少对教师的依赖。教师在这个过程中要实时掌握各组的学习情况，扮演监督和指导的角色，起到促进、协调和顾问作用。

1.1 一门课程开展合作学习的方法

一门课程开展合作学习要科学地组织实施，首先需合理分配课堂讲授与合作学习的学时。教师要把学生放在主动探索的位置上，问题由学生提出并解决，学习过程中需为学生提供测试的机会，使学生通过测试，检验自己的学习效果，调整和改进学习方法。

学生自行组成学习小组，学习小组采取定期与不定期讨论相结合的方式，推动合作学习进展，同时训练分工与合作能力。要使小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的工作。例如，了解学生的认知水平、学习特点，明确本课所学的目标，还要对课堂上要解决的问题有一个估测：为什么这个环节要用小组合作学习？不用可以吗？如果要用，哪些问题有交流合作的必要？怎样进行？哪些内容需要全班集体交流？哪些内容需要小组合作交流？要根据学生的实际情况和教学内容有所选择。如果问题比较简单，学生本人可以自行解决，就没有必要进行合作，否则合作讨论就会流于形式。

课堂学习的时间很有限，合作学习期间，有的学生发言踊跃，有的学生想说却没有机会说，还有的学生则没有发言的愿望。倡导合作学习，既要引导学生与学生之间合作学习，又要促进学生与教师之间合作学习，其核心的问题是教师要善于设计和利用适合合作学习的问题。

建立课堂改革实践平台，将课程主要内容模块化，对各模块设置一定的量值分数。制订课程的团队素质能力目标、个人素质能力目标。个人分数占总分数的60%，团队分数占30%，各团队按照排名给予一定比例的分数，团队排名晋级分数占10%。学习团队如果完成模块任务的，给满个人分数；团队分数由组长根据成员情况在组内分配。晋级分数按实际晋级任务完成情况给予团队，该分数也由组长负责，根据成员情况分配。在该规则的约束下，学生以合作动手的方式学习该课程，以游戏的方式实现学习闯关和晋级，以满足学生好胜心和好奇心，并实现对学生的学习激励。以综合分数考核个人，并以此作为课程成绩。

合作学习过程可以分解为建立合作关系、进行合作设计、执行合作计划、展示合作成果及开展合作学习总结等环节。

1.3 合作学习课程考核与评价方法

评估体系是一根指挥棒，引领着教学工作特别是教学改革的发展方向，因而十分重要。无论教师还是学生，都会自觉或不自觉地向对评估有利的方向努力。因此，要开展卓有成效的合作学习改革，首先要研究和建立科学合理的评估体系，该体系不但包括对学生学习过程的评估，还包括对教师合作教学效果的评估。

对于合作学习，学校、学院各级组织制订的政策要支持，各级教学督导组织要认可，因为合作学习通常带有尝试的成分，不能用严苛的既往规章制度和评价标准进行衡量甚至抑制，这样才有利于合作学习的良性发展。

对于学校来说，需要组织教学管理人员和一线任课教师一起，深入研究合作学习效果评估方法，提出科学的考核方式，对合作学习课程给出合理的评价指标体系。

考核评价方法要灵活多样，书面评价、口头评价及其他手段应因时因地制宜。评价学生的过程中要多鼓励，慎用批评、指责性语言。

教师对各小组必须有定期评价，小组内成员要进行彼此互评，评价内容包括共同活动的情况是否良好、各成员的参与度、组内的默契程度等，通过组内互评，掌握真实情况，有助于提高合作的有效性。具体实施时，可制作学生自评表、组内互评表和教师点评表等。表1给出了组内互评量化表的设计格式。

表1 组内互评量化表

2 合作学习实践与探讨

2.1 “信息技术基础”课程简介

“信息技术基础”是我校为本科生开设的一门公共课程。开课目标是使学生理解信息产生、传播和处理的主要流程，了解电磁波的产生、辐射和传播等基本原理，初步掌握信息获取、信息传输与网络、导航定位、通信和指挥控制等重要信息系统的基本构成、工作原理、主要技术及各自的作用，了解电磁环境的概念、构成要素、特征和对信息化设备的影响，熟悉电磁兼容和频谱管理的基本思想。图1给出了该课程的主要内容。

图1 “信息技术基础”课程主要内容

鉴于以上定位，该课程涉及的内容丰富，技术跨度大，知识点多。有限的课时和限定篇幅的教材难以满足学生的兴趣和对知识的需求。因此，在该课程授课过程中，我们设计和实施了合作学习与自主学习模式，以课堂讲授与学生合作学习相结合。课堂讲授重点在于信息的概念、原理、关键技术和对电子信息系统构成的分析。而对于互联网上素材和文献资料丰富的案例和具体信息系统，则划分为多个任务，让学生进行合作学习。与此同时，加强对学生讨论和交流的引导，为学生课后学习提供指导，为学生提供参观见习机会，开拓学生视野和思路。

2.2 课程实践实例

经过几届学生的实践，“信息技术基础”课程合作学习取得了良好效果，得到了学生好评。

学习过程中，对于很多学生感兴趣的海军、空军、陆军装备特别是其电子信息系统，安排了专题合作学习，学生表现非常积极，兴趣浓厚，热情高涨，再加之互联网上有众多网站、论坛等资料来源，学生经过不长的时间，便收集和整理了多种资料，开展了热烈的研讨。在信息获取方面，大到宙斯盾系统、铺路爪雷达、爱国者相控阵雷达，小到机载的低剖面身份识别天线以及伪装的小型、微型技侦装备等，学生都进行了详细的技术资料整理，分析了各系统的基本构成和特点，初步掌握了已公开的主要技术指标和一定的战术运用方法，对课程讲授中涉及的相关知识点实现了深入理解。

对于导航定位，大多数学生仅熟悉GPS，生活中接触或使用过车载GPS，手机上有GPS软件，但对于其他体制的导航系统不了解。为此，特意介绍了惯性导航系统、无线电导航系统、以及中国的北斗、俄罗斯的GLONASS和欧洲的伽利略导航系统等模块，让学生分组学习，并开展了专题的组间交流。通过这样的合作与交互，学生全面掌握了导航定位相关知识。

“信息技术基础”课程的部分合作学习内容和任务如表2所示。在规划该课程的合作学习任务时，不追求内容的高大全，不面面俱到，而侧重于挑选学生感兴趣、素材较多、工作量适中的模块进行剖析。

表2 信息技术基础课程合作学习任务(部分)

2.3 避免陷入合作学习误区

合作学习具有一定的自主性，在实践中需努力避免一些不科学的认识和不合理的做法。在具体教学实践中，既要避免大学教育小学化或中学化，又要防止将合作学习当作自由学习。要探讨合作学习中的柔性管理方法，并加强对学生的全过程监控和引导，通过多种形式的激励和督促方法，防止学生感到小组协作流于形式、觉得网上学习毫无兴趣、认为交互学习不够生动等类似的消极情况出现，影响学习效果。

开展小组合作探究，改变了传统的教师工作方式，教师要对角色进行重新认识和重新定位。开展学生合作前，教师是组织者和指导者，要创设氛围并掌握指导技巧。学生交流时，教师又充当监督员和顾问，并提供技术上的帮助。学生讨论后，教师充当评判员和讲解员，对合作中共性的问题进行剖析，提高学生的水平。

在合作学习时，往往关注和强化学习者的自主性，而忽略了教师的重要性。事实上，学习者合作与自主并不意味着独立于教师。为了给学习者创造并实现合作学习的空间，教师必须具有很强的合作意识和自主性。为此，教师要加强自身的理论学习，重视专业能力发展，并增强反思意识，养成反思习惯，实现教学中创新，提高合作教学能力。

在合作学习中，教师对自己的定位和角色要认真考虑，合理掌握，对学生的学习进度要做到心中有数，掌握不同性格、不同基础、不同背景的学生的学习情况[5]。

2.4 中国学生的特点分析与对策

由于受传统文化和成长环境的影响，不管是在国外还是在国内，中国学生在合作学习分组时更希望和自己的朋友或比较熟悉的人分为同一组。但是，这种局限于亲友团队式的同质分组方式并不利于全面培养学生的团队合作能力，也不能最大程度地提高学生团队互通有无的合作效果。

对此，我们在分组时，进行了适当的干预，按照事先了解的情况，阻止部分同学之间的组合。并随着课程的推进，增加重新分组的次数，将每次重新分组后的曾共组人员比例限制得比较低，客观上增强分组的效果。在小组讨论和组间交流过程中，也加强宣传引导，针对中国学生的性格特点，鼓励学生充分讨论，并引导学生树立和培养外向型性格。

一般情况下的小组讨论，成绩比较好的学生一般都乐于抢先发表自己的意见，这样一来，那些“学困生”会感觉被动且容易造成他们没有经过大脑思考便有了现成答案的结局，这将导致好的更好，差的更差。我们在组织教学时，关注到了这一点，特别提醒组长适当地安排小组成员的发言顺序，使不同程度的学生都能得到锻炼。

部分学生习惯于被动地接受知识，缺乏主动性。对于这种依赖性较强的学生，给他们安排了若干小任务，让他有事干；并及时给予鼓励，让他感觉能干好，使他们获得成功的喜悦感，能够主动参与到学习中来。

有的学生缺乏合作意识，我们对此进行学情分析，遵循“组内异质、组间同质”的原则分好组，组内树立平等意识，使每个成员能意识到自己和别人的优缺点。在任务进行过程中，加强督促，责任分工到人，规定时限，定期检查，采取适当的奖惩措施，同时让小组长充分发挥主导作用，并加强组与组之间的竞争。

合作学习过程中的讨论环节增加竞争元素，使学生能够轮流上台讲解和互相点评，不但能推动学习进展，还可以培养和提高学生的评价能力。

在学习过程中和课程学习结束之后，可发放合作学习调查问卷，要求学生撰写合作学习总结报告，对合作学习设置和组织过程组织提出意见和建议，有助于后续调整和优化。

3 结语

本文介绍了我校在“信息技术基础”课程中开展的合作学习的案例，在实践过程中，我们体会到培养学生的合作学习能力是一项系统工程，需要一个过程，这个过程中要遵循学生的认知规律，循序渐进，熟读精思，知行统一。教师和学生都要充分了解合作学习的精神和思想，身体力行融入其中，才能将合作学习落到实处。

[1] 王坚. 从问题意识看学生自主学习的构成要件[J]. 济南：当代教育科学，2012(22).

[2] 崔傅权，张萍. 成人英语合作学习中个体尊重对元认知体验的影响研究[J]. 北京：教育与职业，2012 (9).

[3] 徐进，王娜. 高校如何培养学生的自主学习能力[J]. 佳木斯：佳木斯大学社会科学学报，2004(3).

[4] 杨雪. 网络环境下大学英语合作式自主学习模式研究[J]. 武汉：湖北广播电视大学学报，2013(2).

[5] 徐高欢，陈雯兰，孙培峰. 基于团队合作学习的高职《汽车电工电子》课程课堂教学改革[J]. 杭州：浙江水利水电专科学校学报，2012(3).

Designing and Practice of Cooperative Learning for the Course of Fundamentals of Information Technology

LI Gao-sheng, LU Zhong-hao, DING Liang， LIU Pei-guo

(CollegeofElectronicScienceandEngineering,NationalUniversityofDefenseTechnology,ChangshaHunan410073)

Designing idea of cooperative learning is discussed based on the course of fundamentals of Information Technology, and tasks as well as roles of teachers and students in cooperative study are analyzed. Building methods of evaluation system for cooperative study is investigated. Misunderstanding points in the process of cooperative study is pointed out. The characteristics of Chinese students together with the excitation measures are analyzed especially.

cooperative learning; independent study; teaching reform

2016-07-23;

2017-11- 01

李高升(1980-)，男，博士，副教授，主要从事电子科学与技术领域教学与科研工作，E-mail: gfkdlgs@163.com

G64

A

1008-0686(2017)04-0101-04