浅析小学“品德与社会”有效性教学策略

张新梅

摘要：为了满足现阶段小学品德教育工作的要求，进行“品德与社会”有效性教学体系的健全是必要的，从而提升小学生的人文精神素质，培养其正确的生活态度。“品德与社会”是一门综合性较强的课程，是小学生品德教育体系的重要组成部分。为了满足现阶段品德教学工作的要求，教师需要进行“品德与社会”教学方案的优化，切实提升小学品德教学效益。

关键词：品德与社会 教学目标 有效性教学 新课程标准

一、确定有效化的教学目标

在现阶段小学品德教学模块中，有些学校的教学目标缺乏与学生现实生活环境的联系，从而不利于增强学生的人文道德素质。品德与社会课程具备较强的学科综合性，为了塑造学生的良好性人格，实现学生人文素养的提升，教师必须建立健全品德与社会教育机制，进行该课程有效性教学方法的应用，确保品德教学与学生实际生活环境相联系，从而调动学生的学习积极性，让学生感悟到品德与社会学科的独特魅力。

1.满足课程标准教学要求

在品德与社会教学目标的设计过程中，教师要满足课程标准教学的要求，以培养良好的生活态度为出发点，以增强学生的人文素质为目标，通过对品德知识的教授，实现学生个人人格的升华，陶冶其情操，端正其生活态度，促进其树立积极乐观的人生态度。教学目标制定完毕后，教师要将教学目标深入贯彻到日常教学活动中，要确保教学方法的动态性，根据学生的实际学习状况及教学节奏，进行教学内容、教学目标的及时性、灵活性调整，在这个过程中，要重视学生价值观、生活态度、精神情感等教育环节。

2.遵循以人为本的教育思想

为了遵循现阶段品德教学的要求，进行以人为本教育观念的应用是必要的，这要避免应用保守化的教学策略，需要尊重学生的心理需求，进行小学品德教育活动的开展，要有针对性的进行品德知识的传授，要让生动形象的品德与社会知识走进学生的内心，从而起到震撼学生精神思想的作用，实现教学效果的有效提升。

为了达到上述教学目的，必须转换传统的教学思路，建立以学生为主体的教学模式，教学目标的设置要满足学生的学习要求，让小学品德与社会教学真正走进学生的内心情感世界。教师要树立人性化的教学理念，做好日常教学的辅导工作，要进行一般化教学手段与特殊化教学手段的结合，理解及尊重学生的性格差异性，把握好日常教学的节奏，遵循分层教学的基本原则，确保不同学习能力的学生共同发展。

3.深入贯彻各个教学指标

在教学活动设计过程中，教师首先要进行教学目标的优化，实现教学内容整体的统筹分析，确立一个根本的教学目标，然后再分解为各个容易实现的小目标，通过对多种教学手段的应用，实现不同教学指标的深入贯彻，实现品德与社会教学效益的有效提升。这需要教师采取多样化的教学模式，确保教学活动设计的人性化、生动化、形象化、趣味化，增强学生的品德素质。

二、小学“品德与社会”有效性教学策略的应用

1.优化课堂教学结构

通过对课堂教学结构的优化，可以实现学生学习效率的有效提升，这需要教师遵循教学实践认知规律，遵循以学生为教学主体的课堂教学模式，尊重学生的个人学习需求，充分尊重学生的教学主体地位，确保教学设计的优化。比如，在课堂提问环节中，为了增强学生的学习兴趣，教师可以进行自主探究式、小组合作式等教学模式的应用，注重教学的整体过程，积极发挥榜样鼓励作用，充分发挥榜样带头作用，切实提升整个班级的学习积极性。

2.实现教学手段的灵活性、多样性

为了提升品德与社会的教学效率，教师需要实现多样化、灵活化教学手段的开展，根据品德与社会的学科特点，进行多种教学手段的结合。比如，在情境教学创设过程中，教师需要给予学生一定的自学时间及空间，鼓励其自主探究及独立思考，提升其发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现理论知识教学与生活化教学的有效结合，进行生活情境式教学，在这个过程中，教师要与学生积极的互动，双方进行各种生活角色的扮演，提升学生的生活情感体验，提升学生的学习兴趣，培养学生自主式学习习惯，增强品德与社会的教学效果。

3.扮演好教师的教学辅导角色

在实践教学中，学生扮演着教学主体的角色，教师则负责进行学生知识学习的引导，在教学活动的开展过程中，教师要尊重学生的一般化学习规律，与学生形成融洽的师生关系，深入了解学生的学习心声，多多鼓励学生，为学生创造一种积极和谐的学习环境。

在教学辅导过程中，教师要优化教学引导方法，实现对小学品德与社会教学资源的整合，实现学生学习积极性的有效提升，提升学生对于学习资源的利用效率。比如，进行信息化教学模式的应用，为学生展现具象化、生动化的知识世界，提升学生的学习效率。

4.开展生活式教学活动

品德与社会教材内容与我们的现实生活密切相关，为了实现学生知识面的有效拓宽，教师需要进行生活式教学活动的开展，将日常教学与现实情境相连接，这需要教师进行社会动态的及时掌握，进行教学手段、教学内容的及时更新。在现实生活中，学生每天都要经历各种人与事，这说明生活式教学活动具有丰富的生活化资源，教师要引导学生认真观察周边的人与事物，在这个过程中，教师可以根据小学生行为规范礼仪制度要求，进行文明礼仪的辅助性教学，切实提升学生的精神人文素养。

在实践教学中，教师要贯彻生活化的教学理念，进行教材内容与现实生活场景的相结合，突破课文内容教学的局限性。这需要教师具备良好的观察能力，能够将生活情境案例进行课堂教学的引入，实现品德与社会教学气氛的优化，在这个环节中，教师要积极创造学生参与生活情感体验的机会，引导学生理解生活，引导学生认识生命，实现生命式教育理念的渗透，有效提升学生的社会认知能力，锻炼学生的社会实践能力，从而增强学生的知识应用素质，实现品德与社会整体教学效果的提升。

比如，在“生活需要消费”知识点教学过程中，教师向学生提问：同学们今天穿的真漂亮，同学们知道这些漂亮衣服哪里来的吗？然后引导学生开展家庭收入与支出对照活动。在活动开展过程中，要求学生思考如下问题：同学们，你们的日常花费占家庭支出的多大比例呢？家长倾其所有，保障我們拥有一个相对优越的生活，我们应该对父母说些什么？通过对这些问题的设问，让学生了解到父母工作的不容易，进而培养学生感恩的生活态度，从而增强学生的精神文明素质。

品德与社会教学倡导一种人性化的教学理念，如何培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观是现阶段品德与社会教学活动的重难点，通过对师生间良好关系的维护，有利于提升师生的学习互动效益，有利于陶冶学生的精神情操，健全小学生人格，赋予学生一种优秀的人格品质，最终把学生培养为有理想、有道德、有素质的人才，满足现阶段品德与社会教育工作的要求。

三、结语

为了提升小学品德与社会学科的教学效益，教师需要建立健全教学目标体系，实现教学过程的有效性设计，和学生开展积极性的互动活动，实现教学内容的定期更新，实现学生知识面的开拓，增强学生的精神文明素质，满足现阶段小学品德教学的要求，这需要引起每一位教师的重视，做好自身的本职工作，不断提升自己的教学专业素质。

参考文献：

[1]王志芬.浅谈小学思想品德与社会教学[J].科学大众，2013，（08）.

[2]刘桂梅.浅谈小学品德与社会的教学[J].学周刊，2012，（25）.

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