刍议数学课堂学习情境的设计

孙冰

摘要：数学教学的未来是以核心素养为核心的教育，也是教育改革的主要组成部分。学习情境的设计就显得很重要，新的教学理念，师生互动的教学模式应运而生。

关键词：新课程改革 教学理念 教学模式

为了在理念更新和课堂实践之间架起一座桥梁，我们学校教研组确定话题：如何设计数学课堂的学习情境。

一、教学理解

情境创设的功能性有：创情要激趣，创情要激问，创情要激探，创情要激思。筆者拟以本校执教老师的教学实录，说明如何巧设学习情境，发挥这种教学手段的实效。

教学案例一：我以摘松果为例进行了有益的尝试：

（一）创设情境，引入新课

师：同学们，在家里有没有帮爸爸妈妈做事呢？（生：有）真乖！今天，老师要告诉你们，有一只可爱的小松鼠也爱劳动。同学们瞧，小松鼠和松鼠妈妈一起去采松果，出示挂图：小松鼠和妈妈一起去采松果。课刚开始，创设情景的目的是要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学习的源泉，是学生学习心理标志之一。用创设情境这一手段诱发学生学习的动机，使他们克服畏缩、畏思的心理阻碍，从而达到激发学生的学习兴趣、高昂的学习情绪。

（二）学习新知

1.理解图意

师：请仔细观察图画，同桌的两位同学互相说一说图的意思。（学生集中交流）

生1：松鼠妈妈和小松鼠上山去采松果，妈妈采了25个，小松鼠采了4个。

生2：有一天，小松鼠和妈妈一起去采松果，小松鼠采了4个，松鼠妈妈很厉害，采了25个……

2.提出问题

师：看这幅图，你会提什么数学问题？同桌的两人先说一说（学生集中交流）。

生1：小松鼠采了4个松果，松鼠妈妈采了25个，小松鼠和妈妈一共采了多少个松果？

生2：有一天，松鼠妈妈和小松鼠一起到山上采松果，松鼠妈妈采了25个，小松鼠采了4个，松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果？

生3：同生1。

3.列式

4.小组讨论计算方法

（三）训练平台，巩固新知

传授新知，执教者凸显了生活化、活动化、情境化的特点，有利于学生的自主探究，有利于学生发现问题，并提出问题，有利于激活学生的思维。充分体现了情境创设的另外三个功能：即激探、激问、激思。

二、教学方法

关于情境教学这一教学手段早已提倡，我们要研究的是在新观念下如何根据实际情况创设数学的学习情境，以下谈谈我们的做法：

教学案例二：（课本P33教学游戏）

师：同学们愿意和老师交个朋友吗？现在我们做一个伸手指的游戏，我伸的手指数要和你伸的手指数合起来凑成7。

师：我伸1。

生：我伸6。

师：我伸5

生：我伸2。

师：现在你们都是老师的好朋友了。你们同桌是不是也想做一个这样的游戏呢？（学生做伸手指的游戏）

师：同学们玩得开心吗？下面我们再做一个猜一猜看的游戏。（从口袋里拿出小棒放手里）同学们猜猜老师手里拿的是什么？

生：铅笔……（小木棒）

师：大家数一数，有几根小棒？现在我把6根小棒放在两只手里，猜猜看，我每只手里各有（几）根小棒？

生：1和5（2和4）……

师：谁猜对了呢？（老师张开两只手让学生数数：2和4，有几位同学猜对了，不过其他同学猜的也有道理）——创设游戏情境。

教学案例三：播放音乐，并出示5只小动物坐火车的情境。

师：同学们，这是什么声音？（生：噢，原来是小动物们坐着火车游数学乐园来了，快数一数一共有几只小动物？你看从前往后数一，谁排第一位？（生：老虎）你能说一说你喜欢哪只小动物，它排在第几位吗？（生：略）——创设音乐情境。

三、我们的教学反思

核心素养教学已经是未来的发展方向，对于我来说，核心素养提出一系列理论，更新了我的教学理念。但这套理论并未解决教师要如何组织教学，只能摸着石头过河了。

对于上述案例，我们遵守的原则是：所创设的学习情境，要生动、有趣，为学生所喜欢的；要符合学生的年龄特征、学习心理；要贴近生活，让学生体验到数学就在我们的身边，我们的困惑是：我们精心设置的教学环节，并不能吸引全部学困生的参与，或者是会出现课堂热热闹闹，只停留在外显的操作活动上，而未能引导学生在情境中作深层的思考活动，有一种“穿新鞋，走旧路”的感觉。endprint