让“头脑风暴”活跃高一生物课堂

金霞

摘要：新课标要求培养学生的自主探究、交流合作和创新能力。头脑风暴是一种在短时间内激发学生思维创造性的有效方法，能有效发挥学生的主体性、思维的发散性和创造性，在培养学生的交流合作、语言表达能力上有着重要的意义。结合高一生物的课程特点及学生的心理特征，探讨了头脑风暴在高一生物教学中提高课堂效率的应用。

关键词：头脑风暴 自主探究 交流合作 生物

一、新课标解读

新课标提出，要发展学生的科学探究能力，提高学生的生物科学素养，倡导教师在课堂教学中分层次教学，面向全体学生，课程实施不能过于强调死记硬背、机械训练的被动式学习，倡导学生主动参与、勤于动手和动脑的探究性和创造性学习，培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。同时也要求教师应在认真学习和领会《标准》的基础上，结合地区、学校和学生的实际，创造性地进行教学。课堂上，教师不再是传统意义上的“讲师”而应变为引导学生自主学习的“学师”，改变传统课堂中以教师讲解为主，学生被动、机械的接受性学习方式为引导学生主动学习，积极参与学习过程的方式。

二、创设平等、民主的学习氛围

教师要贯彻新课标，在平时的课堂教学中，创设一个平等、民主的学习氛围显得尤为重要。只有在平等、民主的环境中，学生的创造性才能充分发挥。伟大的教育家陶行知先生曾说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造性，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”

如何构筑民主、平等、宽松、和谐的学习环境呢？教师应该尊重不同类型的学生，让学生在交流和展示过程中，提高理解与表达能力，学会在讨论中学习、在讨论中培养团结协作的精神和民主行为的能力，最终提升学的生物科学素养。

三、头脑风暴法

“头脑风暴法”是一种集发散性和创造性于一体的思维方法，让学习者拓展视野、打开思维，让各种设想在碰撞中激起脑海的创造性“风暴”，它能调动全体学生参与，可以在较短的时间内活跃学生思维，激发学生灵感，能很好地调动学生的积极性，探索学习内容，对促进学生主动学习，培养学生创造性思维和发散性思维能力，对新知识的学习，有很好的促进作用。

四、头脑风暴法在基因控制蛋白质的合成——翻译中的应用

《基因控制蛋白质的合成》，是苏教版高中生物必修2中第四章《遗传的分子基础》第三节的内容，是在学习了基因的概念、DNA、基因与染色体关系、遗传的基本定律的基础之上，进一步学习基因对性状控制的本质。掌握了本节课的内容，可以为后面基因突变和基因重组的学习奠定基础，对学生了解生命本质，关注生物学的发展方向，激发学生学习生物学的兴趣，调动学生学习的积极性具有重要的意义。但是，本节内容相对比较抽象，较难理解，如果单纯的教师讲解，学生很难接受，学习效果也会大打折扣。所以，在此建议采用头脑风暴法调动学生的学习积极性，引导学生主动参与学习过程，提高课堂教学的效率，保证课堂教学目标高效、高质的达成。

本节课，首先让学生大胆猜想：基因是怎么控制蛋白质的合成的？给学生5分钟的思考和讨论时间，5分钟后让他们说出自己的猜想。这样设计的目的是让学生有足够的时间想象基因控制蛋白质合成的过程，在大脑中搜索尽可能的途径和方法，让他们切身体会到什么是大脑风暴，让学生了解并学会使用这种方法，同时有时间限制，让他们意识到自己的思维是有局限性的。5分钟后，教师让学生说出自己的猜想。可以让同学先说出自己有几种猜想。有的同学会猜想，基因直接进入细胞质控制蛋白质的合成，因为合成蛋白质的核糖体是位于细胞质中的；有的学生会猜想，基因仍然在细胞核中，是核糖体进入细胞核中合成了蛋白质，基因不能出细胞核，因为基因出了细胞核容易被细胞质中的酶降解；有的同学猜想，这个过程可能需要一种媒介，这种媒介是信使RNA。到此，教师可以让学生讨论一下，到底哪种情况是最可能的，经过讨论，学生们不难得出第三种猜想是正确的。在学生齐声说出第三种情况的时候，教师可以提问：信使RNA为什么能够充当媒介？哪些特点决定了它可以充当信使？再给学生5分钟的讨论时间，尽可能多的说出信使RNA可以充当信使的条件。往往还没有到5分钟，学生就迫不及待的要说出自己的猜想。有的同学会猜想，RNA一般为单链，比较短，容易从核孔出来；有的同学猜想，RNA也是由核苷酸连接而成的，也能储存遗传信息；有的同學猜想，RNA的合成也遵循碱基互补配对原则，还有的同学能说出其中的两项，更有甚者，能说出三个原因。

教师可以指导学生在课前先不要看课本内容，通过课堂上的某个或某几个主题来猜想将要学习的内容究竟是什么，从而激发学生学习生物科学的兴趣，调动学生的学习积极性，同时也能让学生熟悉和掌握头脑风暴这种高效学习的方法。

五、小结

在头脑风暴中，学生处于一个相对宽松的环境中，容易打破个人思维的局限性，学生之间可以相互提供比较新颖的想法，使学生在原有的自身知识的基础上提升的更快、更高，对于不同的认识，学生可以协助互补，认识更加全面，学习成果整体共享，激发学生学习的积极性。

参考文献：

[1]裴春花，詹士昌.浅谈头脑风暴法在初中科学教学中的应用.科学教育，2011，（06）：45-47.

[2]教育部.普通高中生物课程标准.北京：人民教育出版社，2003.1-2.

[3]廖燕飞.营造民主、平等、多样、和谐的语文课堂氛围.

[4]李欢颜.“头脑风暴法”在生物教学中的应用.中学生物学，2006，（05）：10-11.

[5]李盛，刘恩山.“头脑风暴法”在生物教学中的应用.生物学通报，2008，（02）：37-38.

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