翻转课堂在初中历史教学中的实践应用探究

王宝利

摘要：在初中历史的课堂教学中应用翻转课堂，加强了学生作为课堂学习主体的地位，提高了初中历史课堂的教学质量，已成为教学实践中重要的应用模式，对提高学生的综合素质有着重大意义。

关键词：初中历史 翻转课堂 实践应用

一、观看微视频，提高参与性

在应用翻转课堂进行初中历史的教学过程中，让学生所观看的微视频和传统教学中利用视频进行教学时的视频在时间的播放长度上是不一样的。微视频的播放长度一般在10分钟以内，最长的微视频教学内容也仅仅是十多分钟，而且每个微视频的教学内容的录制都有很强的针对性，都是围绕着所讲教材中某个单元的某个知识点进行设计和讲解的，并且微视频的教学内容能够多次重复播放、快进和倒退，可以真正地满足不同层次学习水平的学生个性化的学习需求。针对微视频的这些特点，历史老师在讲到某个知识点的时候，就可以组织学生直接观看相关的微视频教学内容，这种教学模式不但可以使学生直观形象地了解所学内容，更能提高教学的效率与质量。

例如，在教授“秦王扫六合”这课时，就可以把事先准备好的微视频课堂教学内容向学生展示，然后引导学生进行观看，等学生观看后，为了提高学生对历史课堂的参与性，可让学生回答如下问题：

1.你如何看待荆轲刺秦王？可引导学生这样回答：荆轲刺秦王是为了阻止秦国攻打燕国，是为了反抗秦国的压迫，虽然刺杀失败了，没有能阻止秦国称霸的野心，但是荆轲的胆量和勇气值得我们敬佩和赞赏。

2.秦国为什么能灭掉六国，完成统一大业？答案可是这样的：秦国经过商鞅变法后，国力大大增加，秦国的综合国力已经远远超过了其他六国的国力，再加上其他六个国家也没有能真正联合起来抵抗秦国，那么秦国统一中国就是历史的必然选择。

秦国统一中国是好事吗？荆轲刺秦王是否正确？答案是：秦国统一中国是历史发展的必然，更是时代的要求，中国统一后有利于经济的发展、战乱的减少、人民的安家乐业。荆轲刺秦王有些不妥，不利于国家的快速统一。但有些学生认为荆轲刺秦王是正确的，因为荆轲是为了保护燕国，保护燕国的人民。教师可引导学生站在不同的角度看待这个问题，没有必要让学生形成统一的认识。学生通过对这些问题的回答，通过理解老师的答案，不但很好地掌握了课本上的理论知识，同时也提高了学生参与课堂教学的积极性和学生利用理论解决实际问题的能力。

要想在初中历史的课堂教学中有效的实施翻转课堂，就必须采用切实可行的措施，以保证学生能够真正的了解和掌握课本上的知识，而微视频在录制教学内容时，具有先天的优势，不但视频内容短，而且表现形式多样，针对性强，如果学生能够真正地观看和学习，并根据授课的内容多加练习和实践，一定能够提高历史的学习效率和教学的质量。

二、鼓励提出问题，强化自主探究

在翻转课堂的历史教学中，观看微视频的教学内容后，由于学生接受知识的能力是不同的，为了使全班学生都能熟练地掌握微视频讲授的知识，这时的历史老师要把教学的节凑放慢，让学生回忆在观看的过程中对于哪些知识是存在疑问的，哪些知识理解起来感觉很难，哪些知识自己压根就没有听懂。老师在了解了这些问题后，可把这些问题集中起来。让学生通过查找教材中的相关知识和相应的教学资料进行自主的探究学习活动，以使学生明白要想真正地掌握所学的知识，就必须付出辛苦的劳动，就必须使自己真正地明白这些知识是怎样形成的，自己是怎样理解的，从而通过自主探究式的学习，把这些知识内化成自我的知识。

例如，在学习了《灿烂的青铜文明》这课后，历史老师可通过让学生观看“三星堆”文化图片，使学生对商周时期的青铜器及其文明有个大致的了解后，向学生展示司母戊方鼎的图片，然后引导学生仔细进行观察，等学生观察完后，为了强化学生的自主探究能力，可安排学生通过查找资料和研究教材，对下面的问题进行思考：“三星堆”文化是什么样的？你对司母戊方鼎有哪些认识？谁是青铜文化的创造者？我国为什么是世界文明古国？通过学生对这些问题的自主探究，不但提高了学生对知识的理解和掌握，同时也提高了学生对知识的自主探索意识和能力。

运用翻转课堂进行历史教学，学生观看完微视频后对一些知识的理解还是存在疑问的，要想使学生真正地掌握所学的知识，还得让学生学会进行自主的探究学习，鼓励他们敢于提出问题，敢于质疑教学内容，并能够根据自己的探索解决遇到的问题。只有这样才能真正地完成教学任务。

三、检验探究效果，加强巩固练习

学生完成了探究活动后，为了检验学生探究的学习效果，历史老师应该及时地让学生对探究的知识进行练习。为了提高学生的练习兴趣和积极性，可让学生通过登录学校的微课平台，或者老师根据所学的知识设计出的练习视频微课，让学生进行在线练习。这样的练习形式有别于传统的纸张式的练习，可以让学生感受到现代技术手段带来的便利，培养学生的现代化意识，更可以提高学生对探究的知识内容进行更好地理解和掌握。

例如，在学习了《两汉经营西域和丝绸之路明》后，为了了解学生对知识的掌握情况，就可以找出具有代表性和典型性的问题，让学生分小组进行探究。这种探究式的学习方式，不但增强了学生合作学习的意识，同时也开动多人智慧对疑难问题进行学习，这样就更利于学生尽快地掌握疑难问题，从而提高了学生学习历史的效率和信心。学生在探究活动完成后，可让学生做在线测试题，这样的试题不像纸张式的测试卷，一直是平铺直叙式的让学生进行做题。而是在测试软件中设计出多种多样的练习题，根据基础题、中等难度题到高难度题，设计成类似打游戏的闯关。游戏是初中生非常喜欢的东西，而这样的练习形式和游戏是非常相似的，因此能在很大程度上引起学生的做题兴趣，让学生在兴趣盎然中做好每一道題。

翻转课堂教学中的这种游戏式的练习方式和传统的纸张练习方式相比，更多地利用了网络优势、学生对游戏的喜爱等因素，从学生的兴趣点出发，充分地发挥出了让学生自主学习的意识，不但提高了练习的质量、节约了大量的教学时间，而且提高了练习的效果。

四、鼓励创新学习，提高学习效率

在利用翻转课堂进行教学时，由于学生的接受能力和认知能力是不同的，而且获得知识的渠道也是不一样的，这就使得学生对所学知识的感悟和理解程度是不相同的，在解决具体和实际的问题时，就会产生很多不同的见解和解决办法。历史老师就可以利用这样的差异性，鼓励学生在学习历史时开动脑筋积极大胆地进行创新性学习，这样的创新活动不但开发了学生的无限学习历史的潜力，更锻炼了他们的思维能力，从而真正地提高了他们学习历史的效率。

要想初中生学好历史，仅仅靠死记硬背和填鸭式的教学，是不能提高学生的历史成绩的，应该在学生掌握了基础知识的前提下，充分地引导学生开发他们学习历史的潜力，使他们进行学习的创新，多开动脑筋想出多种多样的解决问题的办法，让学生不断地创新，不断地进行多角度的思考，从而使翻转课堂“翻”得有效，“翻”得精彩。

五、结语

初中教学中运用翻转课堂进行教学，与传统的教学方式相比有着先天的优势。面对全新的教学理念和教学模式，应该在日常的教学和生活中不断地学习和更新教学观念，做到与时俱进，为使学生快乐学习尽最大努力。

参考文献：

[1]张金磊，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.

[2]张芹.“翻转课堂”模式在初中历史教学中的实践[J].内蒙古教育，2015，（07）.

[3]刘昌郴.例谈微视频在初中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2015，（18）.endprint