浅析小学英语中的趣味教学

何帆

培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，为将来的英语学习打下良好的基础，这是每一位小学英语教师正面临着的挑战。教师在教学过程中要让学生乐学爱学，这就需要将趣味性融入小学英语课堂教学中来。

小学英语趣味教学语言实践活动一、游戏教学

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说：Where is M？拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：M！M！学习数词时，可设计“Find your neighbour”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说“thirty-six，thirty-sev-en，thirty-eight”，接着一起说：We are neighbours.这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。

二、创设民主和轻松的学习环境，让学生积极快乐地学习

学生的语言学习离不开与之相关的语言环境。实践证明，积极的学习环境，能激发学生的学习兴趣和求知欲，同时保持一种积极的学习心态，并大胆自主地投入到学习活动中去；反之则陷入消极的境地，抑制学生的积极性，阻碍其智力的发展。因此，教师应当给学生创设一个民主、轻松的学习环境，让学生积极快乐地学习，发挥其主体作用。

在课堂中，教师首先要做到富有激情，语言纯正流利，举止大方，从而拉近师生间的距离，然后以别出心裁、丰富多彩的教學方式和方法来吸引学生的注意力，引领学生进入一个民主轻松的语言学习环境中；在课外，可利用课堂知识来设计课间活动，如我校就开展了下列活动：英语单词听写竞赛、书写竞赛、演讲比赛、单词接龙比赛等，让学生在这些活动中体验到活学活用的成就感，提高自身的英语水平，长久保持学习英语的兴趣。

三、情境教学法

语言离不开环境，离不开实践，英语学习同样如此。书本知识学得再好，缺乏英语语言环境，学生不能学以致用，也只能是“哑巴英语”。这就要求教师尽量用英语组织课堂教学，为学生营造浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚学英语开始，我就坚持使用规范的英语课堂用语，如“Hello”“Good morning”等。同时，我要求学生课后也要运用简单的句子互相打招呼。经过一段时间的运用和累积，学生对这些日常交际语手到擒来，不仅增强了学习英语的信心，还在自己熟悉的环境中探究新知。

在教学节日这一课时，教师可在元旦那天进行教学，精心布置好教室，张灯结彩，渗透有关元旦的语言及文化，然后让学生学唱歌曲Happy New Year，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生模拟表演这部分的内容，在真实的语境中学习英语。还可以将TeachersDay，Womens Day，Childrens Day等适时实践，既让学生了解一些节日的来历，又让他们为这些节日策划活动。学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习必然充满兴趣和渴望，同时培养一定的人文精神。

四、组织学生进行广泛的语言实践活动

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动，经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题，分析常见错误，辨析词语用法，举行英美风景知识讲座等；还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；也可成立英语课外小组，演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际组织英语竞赛，如英文书写竞赛、单词接龙比赛、朗诵比赛等，让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平。通过这些活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语的学习兴趣。

五、采用模仿，吸引注意力

学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。

参考文献：

[1]朱明.小学英语趣味教学模式探究[J].英语教师，2016，（03）：124-126.

[2]安晓.小学英语趣味教学研究[D].聊城大学，2015.endprint