高中政治教学生活化模式探讨

李艳蕾

摘要：教育即生活，生活即教育。高效的政治教學模式必然是充满活力的，高效化的。为了满足现阶段高中政治的教学要求，进行生活化教学方法的应用是必要的，将政治知识与生活实践相结合，实现政治教学模式的优化；为了增强高中政治的教学效率，必须进行传统教学手段的更新。根据学生的实际学习状况及课程状况，实现生活化教学方案的优化。

关键词：高中政治 生命教育 生活化教学 教学模式

一、生活化教学中的问题

（一）教学目标的弱化问题

生活化的教学目标是改变传统的教学局面，增强学生的政治知识素质及应用能力，让学生从教学中受到感悟，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观，实现高中政治教学效果的提升。在实际教学中，有些教师过于强调生活化教学模式，没有深入贯彻相关的教学目标计划，过于重视生活实践性教学，却缺乏健全的高中政治理论知识，从而不利于学生创造性思维的发展，在这个环节中，学生的课堂表现欲增强，却导致学生学习不扎实状况的出现，不利于现阶段生活化教学实践的需要，背离了生活化教学的目标。教学目的是高中政治生活化教学的标准，如果不能以此作为生活化教学的出发点、根本点，必然不会取得良好的政治教学效果。

（二）教学形式化问题

教学形式化主要指教学模块流于形式，仅是表面性教学，没有触及高效率教学模式的精髓。在现阶段教学中，有些教师的生活化教学模式过于形式化，虽然进行了各种教学手段的应用，但是每一种生活化教学方法都是浅尝辄止，没有触及到生活化教学的核心环节。比如在小组合作教学过程中，小组合作模式的关键在于实现学生间不同学习思想的整合，在这个过程中，必须给学生一定的学习反思时间及空间，如果学生的小组合作参与不均衡，学生缺乏一定的独立思考时间，就会导致小组合作教学效果的下降，不能触及小组合作教学法的核心环节，长久以往，这种模式容易养成学生心浮气躁的学习态度，从而不利于生活化教学效果的提升。

（三）教学内容整合问题

在实践教学中，有的教师不能进行高中政治教学内容的整体性、统筹性规划，在教学模块不能实现各种教学内容模块的协调及联系，从而出现课堂教学效率低下的状况，在生活化教学中，有的教师侧重于各种生活教学场景的布置，却不能真正实现教学内容的整合，导致学生相关政治理论知识体系的缺乏，在这种局面下，政治课堂只是课外资料的展示厅，难以真正提升学生的高中政治应用素质，有的教师由于教学观念的落后，不能实现不同教学阶段教学内容的整合及利用，导致学生政治理论知识点的零散化、片面化，不利于实现学生综合学习能力的培养。

二、生活化教学方法的可行性

随着思想政治新课程标准的颁布，生活化教育理念为高中政治生活化教学提供了良好的外部环境，在教学目标模块，学生与教师的教学角色进行了互换，由原先的知识本位转移到了学生发展本位，这是现阶段高中思想政治的重要教育价值观念。在课程内容的选择及组织模块，新课标更加强调实用性、综合性、基础性。

现阶段高中思想政治教材规定了课堂教学的基本目标、框架及知识体系，这是政治教学活动顺利开展的基础，相比于以往的教材，新的高中政治教材更加强调生活化教育理念，这为教师开展生活化教学提供了一定的环境。在新的高中思想政治教材的编写过程，其跳出了传统理论逻辑的局限性，实现了生活化逻辑模式的应用，有助于教师开展生活化教学。

在实践教学中，学生是一切教学活动的核心，教师的一切教学规划都围绕着学生这个中心进行，在高中教学阶段，学生的身心逐渐发育成熟，随着学生生活实践的不断增加，其社会经验不断增多，高中生的心智成熟程度及生活阅历为教师开展生活化教学提供了一定的条件。随着现代化社会经济的发展，各种信息化教学技术不断得到应用，这有利于为学生提供生动的、形象的教学生活材料，更有利于实现政治教学课题的分析，有利于推动高中政治生活化教学的开展。

三、生活化教学模式

在生活化教学模块，主要的教学程序包括生活化教学主题、生活情景模拟、生活问题解决、回归现实生活这几个模块，这几个模块都具备自身的教学特点。

（一）教学主题

生活环境是不断变化的，因此生活化教学主题应该具备多样性、灵活性的特点，在生活化主题的制定过程中，教师要进行教学目标的优化，满足学生学习及生活的要求，这是生活化教学的核心部分，具备较大的教学难度。在生活主题的制定过程中，教师要结合现实生活状况、学生学习状况等进行教学主题的制定，围绕当下社会的热点问题，实现生活情景与教材内容的有机结合。为了达到这个目的，教师必须深入了解高中政治各个教学模块的目标，围绕不同的教学目标进行生活素材的选择，与具体教学内容的主题相符合，避免出现分散性教学状况。

（二）生活情境

为了提升学生的高中政治理论知识水平，教师必须进行生活情景的创设，贴近学生的认知水平，让学生亲身体验生活情景中的相关问题，实现学生学习兴趣的增强，实现学生学习模块及生活模块的有效结合，在解决生活问题的同时增进学生对于相关政治知识的理解，学生的现实生活情景是学生直接经验的来源，在教学任务的布置过程中，教师要避免假情景、假命题的设置，为学生创造一个真实的政治教学课堂。

通过对生活情景的模拟，有利于真实性政治课堂的建构，在这个环节中，教师要选择具备现实性、实践性、真实性的政治教学问题，根据现实中的相关现象、事件等进行活动内容的设计。比如在文化对人的影响教学模块中，上课时教师可以让学生讲一讲学校最近的校园文化建设状况，学生参与了什么样的活动，对此有什么样的感想，校园文化建设对其有什么影响等。

（三）排难解惑

在生活化教学中，教师要让学生置于现实生活情境中，在生活疑问的解决过程中，教师要养成学生发散性的思维习惯，要让学生联系所学，解决生活中的疑惑及学习中的问题，这是现阶段政治生活化教学的关键环节。在这个环节中，教师要做好相关的引导工作，引导学生进行课程内容知识本质概念的掌握，引导学生做好相关的生活探究活动，进行相关理论观点的挖掘，引导学生利用书本知识，进行生活问题的观察及解决，实现各种生活现象原因的分析，遵循自主探究式学习原则，进行相关生活问题的解决，让学生学会学习、学习思考、学会独立判断，通过对批判性价值观的利用，进行生活哲学、生活政治学等的分析，这是现阶段生活化教学模块的核心要求。

（四）回归生活

高中政治理论是比较枯燥的、抽象的，其来源于生活，也必须经过现实生活的检验，政治教学的根本目的是引导学生树立一种批判性的生活思维，利用这种思维，解决生活中的难题，让生活变得更加幸福美好，为了达到这个目的，教师必须进行回归生活教学模式的应用。比如在消费者合法权益保护教学模块中，教师需要安排学生收集生活中常见的消费诈骗案例，提出问题：我们如何解决买到的劣质商品？又如在价值规律的内容及形式教学模块中，教师安排学生找出这几年房价增长过快的原因，增强学生对于高中政治生活化的理解。

四、结语

实践证明，通过对高中政治生活化教学模式的应用，有利于引导学生树立良好的政治学习批判性思维，有利于增进学生对相关政治知识点的理解，为了达到这个目的，教师需要积极开展生活化练习题、思考题训练活动，提升学生的高中政治生活化意识。

参考文献：

[1]王清华.高中政治教学中案例教学法的应用探究[J].学周刊，2016，（06）.

[2]李凤.高中政治教师开展人文教育的对策及其研究[J].才智，2016，（02）.

[3]姚洪彪.生活融于高中政治高效课堂中的应用探析[J].亚太教育，2016，（11）.endprint