小学低年级“情境式”口语交际教学研究

费琳琳

语文学科除了人文性之外还具有很强的实用性，通过语文教学提升学生的口语交际能力，是当前语文教学的重要目标。然而，传统的口语交际教学方式呈现出趣味性差、效率低下的特点。语文教师必须创新教学手段，通过“情境式”教学的方式不断提升教学效率，从而真正实现提升学生口语交际能力的目标。

一、基于教材进行情境创设

小学语文的教学结构是基于教材制订的，同时教材中的课文也是教师和学生最为熟悉的内容。教师应把教材的作用尽可能地发挥出来，将口语交际教学融入日常语文教学之中，为学生构建生动的情境，让学生在更好地理解课文的同时，增强口语交际的能力。比如，在进行《司马光》一课的教学时，教师就可以在网上下载以课文内容为剧本的舞台短剧视频，在课堂上为学生播放。在观看结束之后，教师给学生互相交流的时间，并鼓励学生发言总结短剧的内容，总结的内容不需要十分具体，也不需要学生字句斟酌，只要按照自己的想法叙述就可以。

二、基于生活进行情境创设

汉语作为学生的母语，在生活中无时无刻都会用到，教师完全可以基于学生的实际生活，创设出一个生活化的、学生熟悉的情境，从而提升学生对口语交际的兴趣。比如在进行《雨后》一课的教学时，教师可以在正式开始教学之前向学生提出一个生活化的问题：“同学们，在下过雨之后，你通常都会做什么呢？”学生都经历过下雨，在教室提出这一问题之后都会回想当雨过天晴之后，自己在做什么。教师再鼓励学生踊跃发言，并选择几名同学到讲台上向同学们讲述自己下雨之后都会做哪些事情，当时的情景是什么样的。在学生畅所欲言之后，教师再引入课文主题，向大家讲述文中的雨天结束之后，发生了什么样的故事。

三、通过合作进行情境创设

口语作为一种最基本的言语活动形式，是整个语文的基础，口语交际教学对全面提高学生的语文素养以适应时代与社会的要求是十分重要的。教师与学生是小学低年级口语交际课堂上的两个主角，教师适时地加入学生中间，与学生合作进行情境的创设，能够促使学生更主动、更积极、更认真地投入教学之中，保证情境创设的质量。比如在进行《狼和小羊》一课的教学时，教师就可以与学生一同表演。教师扮演狼，学生扮演小羊，学生在与“狼”的语言博弈之中，可以清晰地阐述自己的观点，对“狼”的观点进行驳斥。在这一过程中，学生的口语表达能力得到了锻炼，教师与学生之间的距离也在无形之中被拉近了。

四、通过表演进行情境创设

小学低年级的学生心智发育尚不成熟，喜欢用表象、聲音和颜色进行思考，并具有很强的模仿兴趣。教师应当根据学生的年龄特点，创设生动的表演情境，让学生发挥自己的模仿兴趣，进行角色扮演，不断提升学生的口语交际能力和水平。比如在进行《蘑菇该奖给谁》一课的教学时，教师可以先带领学生对课文内容有一个大概的了解，再模拟出一个森林的情境，让学生将教室当作是一个居住着各种小动物的森林，再选择四名学生分别扮演乌龟、骏马、小黑兔和小白兔，让四名学生从兔妈妈离开家开始，表演后面小黑兔与乌龟比赛、小白兔与骏马比赛的过程，按照自己的想法为课文编写一个“前传”。由于没有特定剧情的束缚，学生可以随意设计自己的台词，语言得到了锻炼，口语交际能力也得到了提升。教师只需要在旁边观看学生的表演，并适当地进行指点，保证课堂气氛活跃就可以了。

五、通过游戏进行情境创设

对于小学低年级的学生来说，游戏远远比上课更能吸引他们的兴趣，而且在做完游戏之后，学生总是有许多感想要抒发。根据学生的这一特点，教师可以在口语交际教学中加入更多的游戏元素，让学生在欢声笑语的游戏中更熟练地使用汉语，提升口语交际能力，实现寓教于乐的教学目标。比如在进行《夕阳真美》一课的学习时，教师可以将教学场景转移到户外，带领学生在操场上或者花园里真真切切地感受夕阳的美好，在天然的情境中拥抱自然，在美丽的夕阳之下开展一些游戏活动。在游戏结束之后，学生一定有许多的感想要抒发，教师就地组织学生对此次户外活动进行评价，可以说适时又适当。

总而言之，对学生口语交际能力的培养应当贯穿整个基础教育的始终，而小学低年级阶段则是夯实基础的关键阶段。情境创设的口语交际教学方式，能够更好地激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，让学生以一个更加积极、更加主动的姿态投入到口语交际学习之中，不断提升其学习效率和社会能力，实现对综合素质的强化。

作者简介：江苏省苏州市吴江区七都小学语文教师。