以情感为线索的语言实践课堂呈现

丁静静

《普罗米修斯盗火》是苏教版教材第七册的一篇课文，它改编自古希腊神话，浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，给人类带来了光明和智慧，与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。课文情节生动，人物性格鲜明，体现了古希腊神话善于塑造英雄人物的特点。为了让学生真正地理解普罗米修斯这个神的形象，我做到了以下几点。

一、品读语言，感悟“爱”

教学中重视学生与文本的深入对话，紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与人物进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。

学生初步感知文本，就不难理解普罗米修斯盗火的原因是他看到人类“没有火”。课文的第1自然段就从多个方面渲染人类没有火的困苦生活，我引领学生采用多种方式的朗读，让学生体会人类“没有火”的悲惨境地，学生自然联想到了人类“盼望火”的迫切心情。这种迫切的需要，谁来满足呢？对于人类自身，是无奈的。从课文中的“只好”一词，不难读出他们无力取得天火。那么，又是谁听到了人类心底里的呼唤？是普罗米修斯！他看在眼里，疼在心里，于是，他下定决心为人类盗取火种。“决心”一词，值得挖掘。我引导学生用“决心”造句，学生继而理解，“决心”是涵盖坚定不移的意志的。为了改变人类“没有火”的困苦生活，明知触犯天规，也坚定不移地盗取火种，这是什么情感？这就是爱！因为爱，普罗米修斯才看到人类的苦难；因为爱，普罗米修斯才下定决心盗火！

二、想象对话，内化“爱”

叶圣陶先生曾经说过：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是培养一种习惯。”可见，语文学习重在习惯的形成和能力的培养，而对于中年级学生来说，说话、写话能力的培养尤为重要。新课程倡导教师“用教材教，而不是教教材”。在教学中，教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对人物形象的理解。

在学习第6自然段普罗米修斯受罚的这部分内容，我先让学生自由读课文，说一说哪些词深深地刺痛了你的心，并把对这些词语的理解通过朗读表现出来。接着，伴随音乐《普罗米修斯》，我设计想象对话。

沉重的铁链，烈日的炙烤，暴雨的鞭打，鹫鹰日复一日地啄食，这是生不如死的折磨，这是永无尽头的痛苦。此时此刻，我们仿佛就是故事中的人物，就是普罗米修斯。

a.普罗米修斯， 执行刑罚的火神非常敬佩你，可又不敢违抗宙斯的命令，进退两难，劝你归还火种，向宙斯认错。你会说——

b .普罗米修斯，善良的河神看到你浑身是伤，心如刀绞， 决定到宙斯那里帮你求情。你会说——

c .普罗米修斯，宙斯的使者麦鸠利来了，让你顺从权威，否则你将接受永世的惩罚与最惨烈的苦难。你会说——

学生很快进入情境，纷纷表达出普罗米修斯的心声：为人类造福，我宁愿忍受各种痛苦！为了人类，我绝不会承认错误，更不会归还火种！通过想象对话训练，学生走进了人物的内心深处。普罗米修斯坚强不屈地忍受各种痛苦折磨，只为了人类的幸福。这又是什么情感呢？还是爱！是的，爱，有时会给自己带来痛苦，这种痛苦是可以预知的，普罗米修斯却没有因此而放弃，这是多么伟大的爱啊！

三、拓展延伸，升华“爱”

普罗米修斯对人类的爱是无私的、坚贞的、博大的，当人类为新的光明时代的到来而欢欣鼓舞时，人类不可能忘记普罗米修斯，多少年过去了，人类仍然不会忘记普罗米修斯。在教学中，我向学生展示多个画面及文字：世界各地的人们都以自己的方式来纪念这位盗火者；贝多芬的经典曲《普罗米修斯》常常在各国音乐大厅里回响；远古人类在燃起圣火之前，必须向他祭祀，于是古代奥运会规定在开幕前得举行隆重的点火仪式，点燃奥运圣火就这样被传承下来，流传至今；大诗人雪莱等以诗明志，倾诉心中的敬仰；马克思也称赞他为“哲学日历中最高尚的圣者和殉道者”。学生看图画，读诗句，心中自然涌起对普罗米修斯的崇敬、感激之情，这种崇敬、感激正是学生情感的升华。普罗米修斯盗火是因为他“爱”人类，普罗米修斯带给人类的不仅仅是物质上的火种，更是生生不息的精神火种，所以他的故事世代流傳，传遍世界的每个角落。这火种，也正是“爱”的桥梁。此刻，我找到了课内文本与课外文本的联接点——火种。这个联接点不正是有效实施拓展性阅读教学的关键吗？于是，我设计了这样的拓展阅读小结：“在古人类的眼里，火，来无踪，去无影，神秘莫测；火，鲜红耀眼，光芒四射，熠熠生辉。当人们看到火可以把腥臊化为美味，把寒冷变成温暖，把黑暗变成光明，把危险变为平安的时候，亲切、神奇、敬畏之情便油然而生，正是这‘亲‘奇‘敬，启开了人们的联想之门，产生了火的神话传说。 想要了解更多关于火的神话传说，老师建议你们走进课外阅读，去感受它的浪漫气息。”记得叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三。”品读文本之后，教师有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，实现阅读的课内补充、课外延伸，是很有必要的。

作者简介：江苏省南通市城中小学语文教师。endprint