浅谈角色扮演法在小学语文教学中的应用

杨坤

小学语文作为学生学习中国文化的基础，其作用十分重要。由于以往的填鸭式教学方法会严重挫伤学生的积极性，为推广素质教育，提高课堂教学效果，角色扮演法在小学语文教学中得到了广泛的应用。

小学语文角色扮演法表演情境一、角色扮演的意义

1.角色扮演能够调动学生参与课堂活动的积极性，是深受低年级学生喜爱的一种教学手段。它符合以学生为主体的教育理念，能积极有效地调动学生的学习兴趣和学习动机。

2.角色扮演一般以合作学习的形式开展，能给予学生更多自主学习、合作学习的时间和机会。学生通过相互交流、讨论、展示，也提升了自主研读课文的能力。所以说，角色扮演这一教学手段，与《语文课程标准》提倡的合作、探究学习理念相契合。

3.角色扮演是一种符合小学生认知发展水平的教学方法。由于受限于年龄、生理和知识经验，低年级小学生的认知发展水平还较低。尽管此时的学生具备一定的抽象思维能力，但他们仍然以形象思维为主，鲜活具体的事物更能吸引他们注意，加深其感受。角色扮演中运用图片、背景、头饰等象形具体的事物，给予学生更多直观形象的体验，对促进学生形象思维的发展有着重要的推动作用。

4.角色扮演通常在对话较多的课文中应用，有助于学生循序渐进地提升口语交际能力。学生在表演的过程中，通过运用课文中的语言，感受不同人物和情境下的语言形式、人物语气，可以丰富自己的语言积累，并在此过程中形成课堂外、生活中所需要的应用语言的能力。

二、角色扮演教学方法与过程

首先，是选择合适的课文。并非所有的语文课文都适合该教学方法，如拼音学习课程和“日月潭”等风景类课文就难以采用角色扮演的教学方法。一般应选择具有较多对话和动作的课文，如“乌鸦喝水”和“掩耳盗铃”等。

其次，是根据所选择的课文进行充分的课前准备，包括道具准备、学生选择、课前排练等。以“盲人摸象”为例，在对此课程进行准备时，首先选择了五个学生作为表演人员，在其对课文进行预习的基础上，分配表演角色。另外，以泡沫塑料板为原料制作了一个大象模型。然后，让所选择的表演人员在课余时间进行了彩排，并让他们对自己所扮演角色的行动和表现进行了思考。还有一点需要注意的时，选择表演学生时，最好能够使全体学生轮流上场，以便使每一个学生都能够享受到表演的乐趣并学习如何进行表演彩排，从而拓展其知识范围。

第三，是课堂表演过程。在进行课堂表演之前，除表演人员以外的学生，均未要求进行预习，上课后先由教师对所要学习的课文进行一个简单介绍，然后就开始进行实际表演，表演的时间一般要控制在10分钟以内。这样做的主要目的在于让学生不会产生先入为主的看法，从而便于教学目标的达成，另外，这也减轻了学生的学习负担。

最后，是讲评总结。当课堂表演结束后，由教师对其余学生进行启发式提问，还是以“盲人摸象”为例，主要提问以下几个问题：为什么他们会得到互相不同的结果？怎样才能避免这种事情的发生？如果是你是大象，你对这种结果会采取什么样的反应。学生回答完以后，再由表演人员对这些问题进行回答，通过比较他们之间回答的异同，对课文的内容进行详细阐述，以加深学生的认识。在此之后，对课文进行适当讲解，增强学生对课文的理解程度。

三、创设表演情境

要想使学生在表演时更加地入情入境，教师就需要为学生创造良好的表演情境。创设与文本想契合的情境，不仅有利于激发学生表演的欲望，还有利于凸显角色的特点，利于学生深入感悟、理解课文。通常教师可以通过语言描述、音乐、视频等手段渲染情景，从而创设一个理想的课文情境。以《谁的本领大》一课为例，课文中风和太阳都不是可以具象化的角色，所以当表演风的学生在做“呼呼”吹风的动作时，教师可以适时播放大风的音频；而在表演太阳的学生说到“发出强烈的光”时，教师可以及时播放阳光热辣的视频，通过增加这些视听效果，可以为学生创设一个良好的表演情境，更易于提高角色扮演的效果。

四、注重课下辅导

成功的角色扮演，不能只依靠课堂中那短短十几分钟，教師要在平日的学习中创造机会，不断培养学生角色扮演的能力。如教师要帮助学生培养良好的朗读习惯，即要求学生在平日朗读课文时，就力争做到声情并茂，去感悟并表达每一句对话所饱含的感情。这样日积月累，学生的语言表达能力定将获得长足的进步，对文章角色的把握也能够做到更加准确。

总之，角色扮演利用学生热衷参与、自我展示欲望强的特点，成为对话教学和延伸教学时较为常用的教学手段。但是，教师需要严格把握教学内容的重难点，把角色扮演作为一种辅助的教学手段，不能忽略教学的主次性，让角色扮演喧宾夺主，成为课堂教学的重点。

参考文献：

[1]冷思露.小学语文教学方法中情景模拟与角色扮演实践探索[J].西部素质教育，2016，（03）：121.

[2]刘勇.浅谈新形势下小学语文教学中教师扮演的角色[J].学周刊，2012，（22）：192-193.