影响和制约体育教师教学评价发展因素的调查分析——以安徽省民办高校为例

凌 军,苏传俭

(1.合肥通用职业技术学院 体育教研室，安徽 合肥 230000;2.安徽三联学院 体育部,安徽 合肥 230000；)

影响和制约体育教师教学评价发展因素的调查分析
——以安徽省民办高校为例

凌 军1,苏传俭2

(1.合肥通用职业技术学院 体育教研室，安徽 合肥 230000;2.安徽三联学院 体育部,安徽 合肥 230000；)

该文以安徽省九所民办高校为研究对象，调查分析影响和制约体育教师教学评价的主要因素，其中包括学校管理水平有限评价指标缺乏建立依据、评价内容未考虑学科差异、评价反馈机制不完善以及缺少有效的监督和管理等。针对上述调查的结果，提出了一些对策，为上级管理部门提供参考。

民办高校；体育教师教学评价；影响因素；对策分析

体育教师教学评价是民办高校体育教育发展的瓶颈，对影响民办高校的体育教师教学评价现状因素进行深入研究，有利于提高民办高校体育教师队伍综合素质、体育教育的整体水平的提高，为规范民办高校教学评价的管理，推进民办高校体育教育工作的健康有序发展[1]。

1调查对象与方法

1.1调查对象

教育部在册的9所安徽省民办高校：安徽三联学院、安徽新华学院、安徽外国语学院、民办万博职业技术学院、安徽矿业职业技术学院、阜阳科技职业学院、蚌埠经济职业技术学院、安徽现代信息工程职业学院和民办合肥经济职业学院现行的体育教师教学评价为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

收集大量相关书籍和期刊资料并进行分析学习，为本文的顺利完成做好了铺垫。

1.2.2问卷调查法

设计三类相关问卷，以9所高校的学生、教师和教学管理者三类人群为调查对象。在体育课上课班级中随机抽选100人，其中大学一年级学生50人，大学二年级学生50人，由调查员现场发放问卷，调查对象匿名独立填写完成后，当成收回调查问卷。在9所民办高校中根据不同专业、不同职称、年龄、性别随机各学校抽选10位体育教师。9所安徽省民办高校的校教务管理部门的员工以及二级学院(系)负责教学管理的领导和工作人员为调查对象。

表1 9所民办高校调查问卷回收发放及回收情况

单位:份(N教师=90，N管理者=85 ，N学生=892)

2影响和制约安徽省民办高校体育教师教学评价发展因素的调查分析

调查中笔者还对教师和教学管理者做了关于影响和制约安徽省民办高校体育教师教学评价发展因素的调查，结果显示，以6个影响因素为主(见表2)。

表2 安徽省9民办高校制约体育教师教学评价发展因素的调查结果 单位：人(N教师=90，N管理者=85)

2.1评价指标内容忽视学科差异

在调查结果显示，学生问卷中有7成的学生、教师问卷中也有近65%的教师认为现行的体育教师教学评价问卷的内容即指标不适用于体育专业教师，而在管理者问卷中有4成的管理者认为该评价指标不适用于体育教师。以安徽三联学院体育教师教学评价采用的指标体系包括5个一级指标，包括：教学能力、科研能力、人际关系、教学态度和个人素质。在此我们只分析一级指标是否适用于体育教师。体育教师不仅仅要承担课堂教学，还需要接受繁重的课余训练竞赛，还有课外活动的组织。而这样的教学评价指标忽视了体育教师另外两块繁重的工作评价[2]。可见，用这种不分课程类型和学科特点的统一的评价指标进行体育教师教学评价的做法是有待完善的。

2.2教师教学评价指标缺乏建立依据

在教学评价指标的建立上，安徽省民办高校教师教学评价指标主要是通过采用主观经验法和借鉴其他公办院校的评价指标。一般是由教学管理部门工作人员或者有经验的教师，根据主观判断来建立的[3]。受到各种外在和内部因素的影响，体育教师教学评价指标的建立是一项很复杂的工作，它不但要涉及到教学方面的教学内容、教学态度、教学方法和手段以及与学生沟通的能力，还要涉及到课外活动的组织能力，科研能力，而且还考虑到学生的学习效果和感受、个人性格品质，人际关系等因素。这样一个复杂体系的构建，需要长时间的经验积累，在参照公办学校体育教师教学评价指标和其他课程评价指标的同时，还要根据高校体育发展的需要，结合民办高校培养的学生目标，结合本校教学改革的实际工作需要和体育课程的特殊性，进行系统分析。

2.3评价结果反馈机制不健全

在调查的9所民办高校中，师生均有5成的人不满意现行教师教学评价的处理和反馈，教学管理者中有4成认为教学评价结果的处理和反馈仍有不足之处。目前的评价结果的处理缺少了评价者和被评价者之间的正面沟通和交流的机会，教师不能从评价结果中了解自身的不足和存在的问题[4]。9所民办高校中的安徽省第一所民办本科高校——安徽新华学院除了以文件形式通知二级学院评教总体结果以外，还通过建立教师电子档案，将所有被评价的教师评教结果输入教师个人档案中，只有本人凭登录密码才能查阅评价成绩的做法得到了教师的一致好评，值得推广和借鉴。

2.4缺少有效的监督和管理

在调查的9所民办高校中，只有4所学校成立督导部门，而对教师教学评价的建立和管理工作只有1所学校的督导部门参与评价和监督工作。教师教学质量评价工作是牵涉到全校各个部门、二级学院和所有教师的一项复杂而繁重的工作，在工作实施的过程中任何关节都影响到评价结果的真实性和效果，因此对实施过程进行监督和管理是必不可少的。

2.5体育课程总体地位不高,教学管理水平有限

上述调查显示，在影响体育教师教学评价发展的因素中，有72.7%的教师认为体育课程的地位影响了发展，有56.8%的管理者认为体育课程的重要性制约了体育教师教学评价的发展[5]。体育课程作为一门国家强制实行的公共课程，没有生源，无法创造表面上的经济价值。近几年来，在多所民办高校中存在缺少体育教材、器材，还有很多民办高校精简体育课时和体育教师工作量打折的现象，充分体现了体育课程总体地位不高。

调查结果显示有6成的教师认为，民办高校中、高层管理者的管理水平制约了体育教师教学评价的发展。安徽省民办高校实行董事会或者董事会领导下的校长责任制，校长和其他高层管理者大多是办学的投资者以及投资者指派的管理者，投资者把握整个学校的经济和人事部门。往往教学管理的高层是聘请其他高校已经退休的校长或者副校长。中层管理者主要来自公办高校的离退休教师和管理人员或者是曾在大中型企业从事思想政治工作和管理工作的离退休人员。

3安徽省部分民办高校体育教师教学评价发展对策分析

3.1根据学科特点，设置体育教师评价指标内容

我们常强调对学生的教育要因材施教，那么对教师的评价呢？适合采取一刀切的评价指标吗？每一位教师都有自身的特点。在年龄、教学和科研经历、职业目标都是有显著区别的，尤其是体育教师擅长的技能多样化，那么发展目标也有着不同的领域和方向，有运动技能型、竞赛训练性和理论科研型等。教师的教学评价指标应体现教师的个性特点，在教师的能力特长上应予以肯定的评价[6]。

3.2规范评价指标建立的过程

一套评价指标制定的建议应征求被评价者、评价者和实施者的多方意见，根据专业人才培养目标和发展目标，结合学校具体发展方向特点，由具有相关专业知识的人员来完成初稿后，再征求民意予以修正，教学评价指标完成后，需要经过一个实验和验证的过程。先进行试评价，其目的是希望通过试评价，来分析试评价的结果，检验是否与实际情况相符合，从而发现问题，征求参与者的修改意见，进行修改建立出一套更加完善的评价体系。这样经过验证的教学评价体系才是科学、合理、适用的。

3.3建立健全教学评价结果反馈机制

在教学评价结果反馈的调查中，教师们都希望对自己评价成绩的来源有一个具体的了解，教师有对自己评价成绩进行详细了解的知情权，没有沟通和交流就直接给一个分数和等级是侵犯了教师的知情权。建议在公布或者通知教师评价结果的同时，管理者给予一份书面的各方面的信息汇总，具体成绩来源，教学评价结果分析，指出教师的不足和优点，并给予意见和建议，这样的评价反馈机制能大大建立教师对教学评价的信心，使教师多了一个了解自己不足的机会，有针对性地采取措施进行改正和提高，明年再接再厉取得更好的发展。

3.4建立健全督导监察制度

督导采取的监察方式是事先被评价教师并不知情，采取突袭的检查方式，避免了教师事先的精心准备，检查、评价的结果能够保证是教师的真实正常水平。建立健全督导评价制度，采用科学合理的方法，使评价结果更加的客观公正，是提高民办高校体育教师教学评价水平、充分发挥评价的指导、激励作用的有效手段。

3.5进一步提升提高课体育课程地位

大学体育是学生参与体育运动的最后一个环节，大学一年级、大学二年级的体育必修课是国家强制性要求学生参与体育运动的最后一站。只有养成正确的终身的体育价值观，让学生明白参与体育锻炼给自身带来的价值之后，学生才会在以后的人生道路中主动积极地运用正确的体育锻炼方法，参与体育锻炼，达到终身体育的目的。体育教师有效地实施体育教育、锻炼，达到培养目标才能有助于学校体育目标的实现，为全民健身计划贡献一份力量[7]。

组建高水平运动队伍，积极参加各项体育赛事，不仅能培养学生的人才竞争意识，还能够通过体育比赛使安徽省民办高校走出地区，走向更广阔的区域。通过运动、比赛的方式，从不同的角度去宣传安徽省民办高校，让更多的人群、更广泛的地区了解安徽省民办高校，以吸引更多的关注的目光，提高学生和家长对安徽省民办高校进一步的了解和认识，从而促进体育总体地位的提高。

4结论

按照同一指标对不同的课程类型和不同的学科的教师进行教学质量评价的做法是值得探讨的，催进学科自我更新与对教学质量进行衡量是毋庸置疑的。民办高校较普通高等院校的管理机制水平相对欠缺完善，使得评价制度在基层落实不到位；体育课程的总体地位相对其他课程地位不高，同样制约了其体育教师教学评价在教学过程整个结构中的平衡，影响和阻碍安徽省民办高校体育教师教学评价趋向于日渐多元不断变化的动态现代教育跨步。

[1]李刚. 河南省民办普通高校体育教学现状调查研究[J]. 科技信息，2010(34):679-680.

[2]邵威，刘超，李国.高校体育教师评价研究述评与反思[J]. 河北体育学院学报, 2013(3):52-55.

[3]赵欢. 高校教学理论视野下的教师教学评价问题研究[D].上海： 华东师范大学,2007.

[4]覃翠英. ISO9000标准在高校教学质量管理中的应用研究[D].北京： 中国海洋大学,2008.

[5]杜国如. 江西普通高校体育教育个性化发展调研[J]. 体育学刊,2009(6):75-78.

[6]赵晓. 高校教师教学评价理论与实践的研究—附武汉工业学院624位教师教学评价[D].上海：华中师范大学，2007.

[7]甄卫民. 再议学校体育在全民健身计划中的地位与作用[J]. 天中学刊,2002(5):80.

(责任编辑：高 坚)

An investigation of the factors hampering and restricting P.E teachers’ teaching assessment—— Taking Private Colleges in Anhui as Example

Ling Jun1,Su Chuanjian2

(1.P.E Department, San Lian CollegeP.E Department，Hefei 230001,China；2.Hefei Institute of GeneralProfessionalTechnology，Hefei 230001,China)

Based on the research on the nine private college,it is to study the major factors which may affect or limit the evaluation on the PE teachers' teaching, it includes the limited management level of the college, the lack of assessment index,unconsideration of the subject difference, incomplete evaluation feedback criterion and short of the effective supervison and management. With consideration of the above research results, it is to provide some suggestions for the superior department

private colleges、the teaching evaluation of PE teacher、influencing factor、the strategies analysis

2017-03-20

G807.4

A

1673-8535(2017)03-0090-05

凌军(1982-)，男，安徽怀宁人，合肥通用职业技术学院讲师，硕士，研究方向：体育教育学、社会体育学。

苏传俭(1981-)，女 ，安徽安庆人，安徽三联学院讲师，硕士，研究方向：体育理论、社会体育学。