创设情景促进学生在英语课堂教学中创造性思维培养的研究

张莉

摘要：此篇文章重点介绍了情景教学的定义、特点、教学过程、要注意的问题并且列举课例如何进行情景教学，重在情景教学方法的阐述。

关键词：情景；英语课堂教学；思维；自主

在英语学习的过程中，每一位英语教师应该积极创设情景，促进学生在英语学习中创造性思维能力、学生自主学习习惯的提升。学生创造性思维的能力、自主学习的习惯是学生终身学习和毕生发展的基础，是课程改革强调的一种学习方式，培养学生的创造性思维、自主学习能力已经成为世界范围内教育的重要目标。

首先大家一起来共同了解一下什么是情景教学。情景教学是源于情境教学法而提出的。情景法（Situational Language Teaching），著名语言学家克鲁姆认为：成功的外语教学课堂教学应该是课内创造更多的情景，让学生有机会运用已经学到的语言材料。从这个原则出发，在课堂教学中教师要努力营造一种轻松愉快的学习气氛，以激发学生的学习兴趣，用兴趣来激活他们，从而引起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，在轻松和谐的气氛中促进学生创造性思维的培养。

一、情景教学的定义

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影等各种方法，让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并完成对知识的掌握，促进思维能力的提升。

二、情景教学具有以下特点

（一）在教学中以听说为主，有利于学生口语的发展。为今后读、写打下良好的基础。

（二）情景教学法把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情景中，让师生和谐地融合为一体，化抽象为直观，化刻板为生动。

（三）情景教学法，能加强记忆，提高课堂教学的效率。

（四）情景教学能最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，有效地培养学生的英语语言交际能力。

三、情景教学的教学过程

（一）教师在课前按照教材内容组织，收集大量实物、图片等，并组织语言进行备课。内容涵盖本课单词、句子及对话。

（二）教师在教学过程中创设情景，在情景中展示实物，学生进行学习和巩固练习。通过肢体及表情动作利用语言表达句子和对话，让学生了解并掌握所学内容。

（三）教师出示课件或放录音，请学生进行听音模仿。教师引导学生正确朗读对话内容，并熟练掌握。

（四）教师创设情景，示范后引导学生新旧知识相结合分组编对话。

（五）请若干组学生上台表演。

在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的教课解脱出来，成为学生的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，受到较好的教学效果。尽可能为学生营造一个真实的语言环境。

1.面对面的交流。每节课上课前，师生就可以用日常用语进行对话：“Good morning＼afternoon.”，当学生在校园里碰到教师的时候，也会用英语互相问候。在课堂上总是引导他们，在不同情境有不同的问候，虽然只是简单的问候，让他们养成习惯脱口而出地说英语。

每节课，都可以进行简单的 “Free talk”，时间不超过5分钟.对于低年级学生我们可以进行简单问候，高年级学生可以运用所学的句子进行对话。教师也可以在实际教学中营造出情景，如“小记者采访”，“问卷调查”等等情境活动，还可以鼓励学生自行想象，教师协助他们创设情境，使学生在这一方面有所突破，真正做到学以致用。在这个过程中尽量让每个学生都有机会开口，让每个学生都有成就感，从而产生积极向上，欢乐愉快的情绪，又在潜移默化中激发学生学习英语的兴趣。

2.运用实物，创设对话情景。在英语教学中主要是让学生多说、多练。通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。例如，在学习对话：

A： Here is a bottle of …… for you！

B：Thank you.

教师可以准备各种喝的实物，如milk、juice、water等并让学生重复联系句子。

Here is a bottle of milk for you .

Here is a bottle of juice for you .

Here is a bottle of water for you .

Here is a bottle of coffee for you.

這样在真实的生活背景下学习并运用了语言。

在学习this 和 that时，也可以通过情景教学法教授

教师：（举起一本书）This is a book.

全班学生：This is a book.

教师：（把书放在讲台上，离开讲台手指课本）That is a book.

全班学生：That is a book.

教师：（把课本交给学生甲）This is a book.

学生甲：This is a book.

教师：（走到学生乙面前用手指课本）Thats a book.

学生乙：Thats a book.

从例子中我们看到教师运用实物、图片以及身体动作和手势来说明新语言点的意思。因此教师对实物、图片的搜集是十分重要的。

3.表演情景剧，提高学生兴趣。在围绕课文内容创编生活情景剧，进行对话表演的过程中，学生都能积极主动地参与，气氛十分活跃。学生充分发挥想象力和创造力，灵活运用已学过的词句，巧妙设计，创编出一组组内容新颖、丰富、充满生活情境的短剧。如清华版三年级上册一个根据《拔萝卜》改编的英语情景剧，在学完单词和句子后，孩子们争先恐后扮演自己喜欢的角色，在表演故事的时候，学生都能很投入地进行表演，根据不同的角色采用不同的语气，生动形象。在此过程中，学生的语言组织能力和口语标到能力也得到了很好的训练，有了显著的提高。通过此活动，我们发现了学生的内在潜力很大，只要我们善于点拨引导，孩子们会给我们更多的惊喜。

四、情景教学过程中，要注意的问题

在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。所以对我们教师课前的备课准备要求较高，教师应该在备课上下功夫，认真钻研教材多动脑筋。课前教师要收集大量材料，在教学中通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

情景教学法过于强调视觉直观的作用，完全排斥母语，忽略母语的中介作用。过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，强调以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。

英语教师只有深刻认识到情境教学的重要性，在课堂上积极创设真实的语言情景，教师给学生营造真实的语言学习氛围，学生的创造性思维、自主学习能力会进一步提升，从而促进英语课堂教育教学质量的整体提高，为学生的终身发展打好基础。

参考文献：

[1]《英语论文网》 廖三余.

[2]《人力资源管理》[M].清华大学出版社 2006