浅析职业英语技能大赛对英语日常教学的指导作用

石倩

摘要：职业英语技能大赛作为中职学校的师生交流和学习的平台，目的不仅仅是选拔部分优秀学生，更是为了推動了职业英语教学模式及人才培养方式的转变，应该把大赛对能力的考查渗透到英语日常教学中，使职业英语教学更好地符合市场需求的发展。

关键词：职业英语技能大赛；英语日常教学；指导作用

一、职业英语技能大赛的情况

全国职业院校技能大赛自2012年增加“中职组职业英语”赛项以来，该赛项就受到了社会各界的广泛关注，各省市高度重视，积极备赛，选拔优秀学生代表参赛，成为了大赛中参与度最高的赛项之一。但是，一些学校忽略了大赛“以赛促教、以赛促学”的创办宗旨，为了获得参赛机会和奖项，对参赛学生进行短期的封闭式训练，甚至停课停考不惜耽误学生其他学科的学习，其结果也只是锻炼和提高了少数尖子生的英语能力，并未做到全员提高。职业英语赛项的创办并不是为了提高个别学生的职业英语技能和个别指导教师的能力，其真正的目的是通过比赛来推动整个职业英语教学模式及人才培养方式的转变，指导职业英语教学更好地符合市场需求的发展。

二、中职学校英语教学现状

职业英语技能大赛按照《中等职业学校英语教学大纲》的要求主要考查中职学生通用职业场景中的英语应用能力以及基本职业能力。通过比赛来反思现行的英语教学，不难发现主要的问题是缺乏职教特色。传统英语教学特别注重对词汇、课文、句式、语法的讲解，以教师的讲授为主，忽视了学生才是学习的主体，这种教学模式早已不符合大纲的要求，也是大赛一直想要修正的。因此，中职英语教学必须以《大纲》为依据，以大赛为导向，遵循“以学生为中心、以交流为目标，以活动为基础”的英语教学原则，在注重语言知识学习和语言技能培养的同时，也要将职业特色融入到日常英语教学中来。

三、大赛对英语日常教学的指导方向

（一）根据学生和专业特点来调整教学内容，注重实用性

首先，要根据中职学生的英语基础、学习特点、心理发展规律来确定教学内容。中职学生大多英语底子薄弱，对英语学习有畏难情绪，而教材的难度超过他们能力接受范围外是他们学不好英语以及不愿学英语的原因之一。教师可以用较简单的听力训练的内容作为听说材料来学习；删除或替换教材中偏难的部分，集中精力处理学生能力范围内和适合学情的学习内容，才能达到了较好的教学效果。此外，中职学生放弃英语学习的另一原因在于所学内容无助于将来的工作。因此，教师可以增加与专业方向相关的学习内容，将学生已有的英语知识与学生的专业知识相关联，真正以学以致用的目的来开展语言实践活动，学生对英语课的兴趣才会浓厚起来。例如，建筑专业的学生增加如何描述施工场地的安全标示、安全隐患、安全事项以及如何求救等内容的英语表达；旅游专业的学生可以增加接待来宾、参观景点、安排住宿等内容，让学生切身感受学习英语对未来工作的促进作用。

（二）建立以交流为目标，活动为基础的教学模式，注重能力的培养

学习语言的目的就是交流，英语课堂必须以交流为目标来组织教学。教师可以结合学生的专业来进行教学设计、开展教学活动，通过角色扮演、情境设置、任务应用、合作探讨等教学方法，让学生在学习了相关词汇、句型、话题的基础上来完成学习任务。比如，酒店管理专业的学生在学习“Dealing with complaints”内容时，可以制定客人对酒店投诉的具体任务。让学生按照“customer”“manager”“receptionist”的角色模拟在“hotel”的场景下对酒店的饮食、卫生、设施故障或服务态度等方面进行分组情境表演练习。然后，让小组合作讨论“What good qualities do you think a waiter or a receptionist should have？ ”这个问题并作答，总结出服务行业的从业人员所应具备的良好职业素质。教师在授课过程中也可以将比赛环节借用到教学活动中来。比如，在教授学前教育专业的学生求职面试的内容时，可以根据职场应用的比赛环节来设计教学任务。让学生两人一组，阅读四封求职信，根据四位求职者的信息先完成表格中“Teacher Certificate”“Skills and Ability”“Character”等内容的填写，然后讨论“Who may get the job and why？”并作答，各小组可以就不同的观点进行辩论。另外，旅游专业可以设计为旅行团选订合适的餐厅、营销专业可以设计为顾客推销适合需求的产品等体现专业特点的教学任务。学生在完成这些任务的过程中，不仅锻炼了英语沟通能力、协作能力、思辨能力及信息处理能力，也激发学生的主动性、想象力和创造力，同时还提升了学生的职业素养。

（三）确立多元化的教学评价模式，注重实践性

以往教师单纯依据试卷的形式来考查学生的词汇、句型、阅读、语法等语言知识的评价模式已不能满足教学实际的需要，要把听说能力的考核以及课堂活动在内的整个学习过程纳入对学生的评价中，全面的考查学生对英语掌握的情况。对学生平时课堂活动中的表现要细化评分，包括参与的积极度和合作度、回答问题的正确率和条理性、角色扮演的投入程度和创意性等做相应评价和打分。同时，考核的具体内容还要注意与学生的生活、工作需要相结合，注重实践性。比如听说要偏重日常交流和与工作有关的基本交流，课堂阅读要偏重信息获取能力的考查、回答问题要偏重思辨能力的考查等。总之，实现多远化的评价，对激发学生学习英语的积极性，推动学生职业生涯的发展都有很大的帮助。

“技能改变命运，大赛点亮人生。”作为中职英语教师，不仅仅是要帮助部分优秀的学生在比赛中脱颖而出，更重要的是牢牢把握比赛的宗旨，紧密结合英语课堂教学，变革传统教学模式，让更多的学生从中受益，从而为社会培养和输送更多适应市场需求的高素质人才。

参考文献：

[1]马鼎；探究职业英语技能大赛对高职英语教学的促进作用；职业技术；2015年10期.

[2]莫慧敏；从职业英语技能大赛看中职英语教学改革；考试周刊；2016年62期.

[3]吴杰；浅析中职英语技能大赛与课堂教学的有效结合；现代职业教育；2016年11期.

[4]李昕白；技能大赛背景下对职业英语教学的一点反思；新课程（下）；2014年10期.