美术校本化教学评价方式初探

林芳

摘 要：《美术课程标准》的评价建议中提出：“美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学、促进美术课程不断发展的重要环节。”并强调“重视评价的诊断、发展功能，内在激励作用。”本文从美术教学校本化实施转变教学评价观念，找准评价方式，注重过程评价多样化，评价主体等方面进行阐述。为此，实施美术课堂教学评价校本化，构建促进学生全面发展的评价体系，从而优化课堂教学过程，提高美术课堂教学质量。

关键词：教学评价；校本化实施

在新课程理念和发展性评价理论的指导下，在美术校本化实施过程中以促进学生的发展为核心，建立促进课程不断发展的评价体系。在多元研究方法综合运用的基础上，实施美术课堂教学评价校本化，使用各种手段评价学生的学习活动作品，让学生在被评价的过程中，感受被关注、被重视、被肯定，从而感知美、领悟美、评价美，提升学习的乐趣和兴趣。

一、课堂评价的即时性

1.教师要抓住时机，即时评价。

针对课堂即时评价，教师要抓住稍纵即逝的机会，捕捉学生的闪光点，扣住思维的导火线，即时地进行激励性评价，可以使课堂教学效果达到一个更高的层次，课堂的有效性会更强。如：“你的想法真好，是咱们班的创意冠军”，从表面上看来是师生间进行着动态的对话，实质上是教师在给予肯定的基础上，抓住不同想法的思维导火线，活跃了其他学生的思维，使学生懂得了求异思维。

2.课堂即时评价应面向全体。

如果仅仅是把课堂即时评价理解为只是表扬哪些表现优秀的学生是不全面的。因为这样一来，天赋稍差的学生就难以有出头之日了，这也不符合我们的教育教学规律和教育导向。课堂即时评价要尊重学生的个体差异，教师要善于从学生反馈的信息中，敏锐地扑捉到其中的可利用之处﹑有价值之处，及时给予肯定和表扬，让爱的阳光洒向学习的每一个主体。

二、过程评价形式的多样性

我们根据学生的个性差异进行分层评价；也可以用评语评价、等级评价、物质奖励等形式，还可以用教师的眼神、微笑、手语等非语言激励形式。评价方式的多样化，避免单一的对“术”的评价，要求教师能兼顾“美”的原则，同时还能关注学生的情感、态度和价值观等多方面的表现。

1.分层评价法。

评价要关注学生的需求、爱好、发展速度和发展轨迹，发展的目标具有一定的个体性。在教学评价实践过程中针对学生的个体差异，尝试采用分层评价。分为这样几个层次：A层次的学生：对美术感兴趣，且美术基础较好，有创新探索精神；B层次的学生：基础知识及技能掌握的一般；C层次的学生：在美术的学习上缺乏主动性。针对不同的情况，在评价中对他们提出不同的要求，以激发每个学生的兴趣。不同层次的学生只要在原有的起点上有进步，就大加鼓励和肯定，让学生享受到成功的喜悦。

执教五年级《彩云衣》设计花边这课时，根据A类学生对绘画中的构图、造型、色彩等知识掌握较好的特点，要求他们在绘画中发挥想像力，着重提高构思能力；对B类学生则侧重于构图的层次、色彩的协调、造型方面的引导，让他们掌握花边纹样的画法，着重培养他们的审美能力；对C类学生，我要求他们认真学习这节课的新知识，掌握色彩的调配知识及方法，作业要求完整，要具备基本绘画表现能力。各层次的学生只要按相应的要求去做，努力完成作业，就可以争取到“笑脸”的成绩。

2.肢体语言评价。

教师以满腔的热情、饱满的精神，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激成为教师教育智慧和能力的一种表现。这种评价，简便、直接、有效，对学生的成长起着重要的作用。

3.特定符号、评语评价。

采用特定的符号进行评价，在画面的画上色彩或构图符号，一次评价不满意还可取回再修改再评价。在评定学生作业时，采取了特定符号、评语（家长、老师）相结合。让家长参与评价，写上简短的评语，使家长成为学校教育的另一个可利用的有效资源；老师的评语是对学生阶段性学习的一种肯定和总结。

三、评价主体互动性

通过评价激发学生美术学习的兴趣，鼓励学生发展自己绘画水平审美能力，体现新课程倡导的自主探究合作的学习理念，真正发挥评价的激励功能。

1.主动自评。

就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，向老师和同学们介绍自己的学习收获和创作思路。低年级学生表现欲望很强，我利用这一点，在课堂上给足他们展示自己作品的机会。《六面怪脸》的设计课上，我请学生上台来先介绍制作这个面具的想法、所选用的材料的特点以及制作过程。在自评的实践过程中树立自信心，培养了语言表达能力。通过学生积极的参与，这样就减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性，使教学有了一定的指向性。

2.互评他评。

课堂中要给他们自己充分的展示空间。作业完成后可采用四人小组相互评的方法，以组为单位相互传阅，学生自由发表对其他同学作品的认识与感受，并从画面色彩、造型能力，表现技巧这几个方面展开讨论，在评价他人美术作品的过程中也提高了审美鉴赏能力。师评，对学生创造成果进行积极多侧面的评价，从中发现创新点、独特点、闪光点，使学生愉快地品味成功的果实，体验程度不一的成就感，这不仅是检验教学实效的一个环节，更重要的是它关系着个人价值是否得到承认的重要问题。

美术课堂教学评价是检驗和改进我们课堂教学，促进美术课程不断完善和发展的重要环节，它是激发学生学习美术的兴趣，促进美术课程不断完善和发展的重要环节，它对于激发学生学习美术的兴趣，促进学生发展，提高学生的艺术修养具有不可低估的作用。为此，对美术课堂教学的正确评价，应是以素质教育的内涵在情感、认知、操作、能力等方面的综合评价，应是贯穿教学全过程的评价；是师生互动、学生互动、从表象到内心的和谐，体现出它的科学化、全面化、多样灵活的特点。这样就减少了美术课堂教学评价的盲目性、主观性和随意性，并促使我们由此来优化教学过程，提高美术课堂教学的质量。endprint