小学数学生成性课堂资源的开发和利用

向万宪

随着我国教育改革的全面实施，小学数学课堂中的师生互动与生生互动环节增多，互动已经成为教学过程的重要组成部分。教学的互动性使其具有生成性，打种过生成课堂已经成为小学数学教育工作者的目标。在教学改革过程中，生成性课堂的打，是一个难点，探究生成性教学策略是教学改革的重点内容。

一、开发学生的质疑资源，加以利用

小学生正处于好奇心强的成长阶段，他们具有求知的本能。在小学数学课堂中，数学问题会一个一个地出现在小学生的脑袋里。在数学课堂里，教师要利用这样的特点引导学生提问，让学生发现问题。教师要肯定学生的提问，重视他们所提出的问题，他们的数学学习兴趣将会更高。

比如在讲解《负数》知识时，教师可以给学生设置的思考环节，以此作为课堂引入来激活学生的思维。在小学生的生活中，有很多有关于负数的现象。第一，温度计中的负数；第二，水位的负数；考虑到小学生形象思维较强的特点，教师可以利用多媒体设备给学生展示一个温度计的图片，展示一个水位线的图片。让学生观察这两张图片，分析它们所涉及的数字特点。当小学生观察后，一位同学突然提出问题，“老师我觉得它们的数有错误的地方”，这时教师可以利用学生的提问，引导学生说出自己的想法。让小学生接着说，“我们学习的数都是直接写数，为什么这些数前面有一个减号？”面对小学生提出的问题，教师不要直接给出答案，开发这样的课堂资源，将其作为引导学生做思维运动的切入点，让全班同学一起帮助这位学生解决问题，有利于课堂讨论活动的开展。开发小学数学课堂中的生成性资源，教师不仅要能够认识到生成性资源的产生，还要在课堂中对其加以利用。只有教师分析课堂真实情境，把握好个人角色，才能让师生在课堂互动中产生更多的生成性教学资源。

二、开发学生的错误资源，加以利用

在小学数学课堂中，学生学习新的数学知识，形成个人数学技能，发展个人数学学习情感。小学生作为课堂中的求知者，在没有完全掌握知识时，往往存在不成熟、甚至错误的想法。教师要利用好学生的错误，将其开发成为生成性教学资源，促进学生通过个人错误认识到正确的数学观点，以此来获得数学学习上的成功。

比如在讲解有关于《分数》的知识时，教师组织学生做分蛋糕的活动。在学生理解了什么是1/2时，教师让学生画一个蛋糕，并将自己的蛋糕分出1/2，以纸对折的方式涂出颜色。在学生做活动的过程中，教师发现一位学生将蛋糕对折了两次，分成了四份。這时，教师要有意将这位学生的作品放到最后展示，并以此与学生互动，让学生说一说这个涂色部分是不是蛋糕的1/2。有的学生会说，“这个涂色部分不是蛋糕的1/2，是1/4”，教师在引导学生说那么两份是多少呢？三份是多少呢？四分又是多少呢？这样的做法是不是很好？有的学生说“老师，这是错误的做法”，有的学生说“他根本没有听清老师的要求”，还有学生说“他没有认真折”。这时，教师要引导学生思考“我们是如何认识到1/4，2/4，3/4，4/4这些数字的呢？是他的特殊折法让我们认识的。教师有效开发课堂中的错误资源，能够让小学生避免尴尬，也能激发学生的学习乐趣。

又如在学习有关于《平行四边形和梯形》的知识时，总有小学生分不清平行四边形与梯形的性质区别。在课堂中，教师给学生展示平行四边形和梯形的图片，让学生指出二者的不同。有的小学生说”他们边的形状不同“，有的小学生说”平行四边形和梯形的边长长度不同“。关于”平行四边形和梯形边长长度不同“这一说法，教师要组织小学生讨论，提高数学语言的严谨性，用正确的方式表达自己的看法，让小学生发现”平行四边形对边相等，而梯形的上边与下边不同长“的特点。除此之外，教师可以组织小学生做”根据要求画平行四边形和梯形“的活动，让学生根据要求在黑板上画出相对应的平行四边形和梯形。组织全体小学生一起做评委，来发现所画平行四边形和梯形的错误。通过说出平行四边形和梯形的特征来修改错误，有利于小学生加深对平行四边形和梯形的认知，促进课堂教学效率的提高。

三、开发学生的差异资源，加以利用

小学数学课堂是学生学习生活的一部分，也是学生展示个人学习能力，表达个人学习想法的平台。将数学课堂视为小学生成长的重要场所，让学生在解决数学问题的过程中体现个人个性，彰显个人的特点，有利于数学课堂教学内容的丰富。每一位小学生都有不同的知识结构与思维方式，他们的性别以及生活经验不尽相同，解决问题的思路也各有差异。教师可以关注小学生的差异化想法，利用学生间的差异生成更为有趣的课堂教学资源。

像“一架飞机，在规定的时间内飞向某地，如果飞机每小时飞行800千米，可以早到0.5小时，如果飞机每小时飞行600千米，就要迟到0.5小时，规定的时间是多少小时？”这道题目，不同的小学生有不同的想法。有的小学生提出“先算出早到与迟到的距离总和，再算速度差，用距离差和速度差距算出时间”，有的小学生提出“600×（0.5+0.5）÷（800-600）+0.5”的想法，有的小学生提出“800×（0.5+0.5）÷（800-600）-0.5”的想法。教师利用小学生的差异化想法，组织学生见识不同的解决数学问题的方式，有利于课堂教学内容的丰富，也能够促进小学生感受到数学知识的魅力。借助生成内容打造丰富且趣味化的课堂，能够促进课堂教学质量提高。

综上所述，在小学数学课堂中应用生成性教学策略，教师要关注各类资源的开发，把握好教学资源，明确课堂活动的每一个切入点。只有教师能够发现课堂中的生成性教学资源，并灵活转化个人教学内容与教学安排。才能让生成性资源成为小学数学课堂的动力源泉，促进小学生数学学习兴趣的提高，并转变传统的学习观念，积极参与到数学学习活动中。

参考文献：

[1]杜水华.如何在小学数学中做好案例教学[J].数学学习与研究，2016（22）.

[2]蔡旭绵.怎样优化数学课堂[J].新课程（下），2014（08）.

[3]李利军.信息技术让小学数学教学丰富多彩[J].考试周刊，2017（02）.endprint