化学教学中开展探究性实验探究

左汪霖

化学是一门以实验为基础的自然科学，是进行科学教育、培养学生良好科学素养的有效平台。而传统化学实验教学，教师“照本”演示，学生“依葫芦”进行画瓢实验。而且，在观察实验现象，总结实验效果方面总是死记硬背教材上的结论。这样的实验教学，显然不能培养学生科学素养和实验探究能力。新课标强调引导学生体验科学探究的过程，启迪学生科学思维，培养学生实践能力，明确要求：“在教学中创设以实验为主的科学探究活动，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”虽然高考压力大，我们不能就因此而放弃实验，或不开展探究性实验。相反，开展探究性实验反而有利于学生多项能力培养。

1创设趣味情境，激发学生探究兴趣

情境，是新课改倡导的教学策略，有利于激发学生探究兴趣。具有情境教学具有较强的趣味性、煽情性和诱思性，故而被广泛应用。我们知道，兴趣是探究的源动力，作为外部因素，它可以很好地触及学生精神需要，打开学生心灵窗户，激发学生学习兴趣，点燃思维火花，使学生以积极的心态，投入到探究活动中。我们知道，教材上的化学实验很丰富，对于“好动”的学生来说，可以营造良好的教学氛围。教学时，我们针对学生渴望了解问题的心理需要，结合学生已有的知识经验，通过实验，创设问题情境，开发学生的思维，使学生能独立地在实验中找寻答案，提高学生分析问题和解决问题的能力。这不仅有利于培养学生探究能力，还有利于培养学生创新实践精神。例如，在探究“钠的性质”实验时，为了激发学生探究兴趣，我们可设以下探究情境：首先展示钠的试剂瓶让学生闻一闻液体的气味，并观察钠是处于液面上还是液面下？接着，用滤纸擦去煤油，用小刀切去表面，露出钠的真面目让学生观察。最后将钠投入预先滴有酚酞的水中，要求学生能观察出“浮”、 “熔”、“游”、 “响”、 “红”等主要现象。出示问题：为什么钠能浮在水面上？为什么反应时能熔成小球？为什么钠能四处游动？溶液为什么变红？通过一连串的展示或演示实验及问题的抛出，学生不断的观察实验现象，不断积极思考，联系物理学知识和原有的化学知识，学生能积极、顺利地解决有关问题并能有效地学习钠的有关知识。

2化演示为探究，培养学生实践能力

美国一所学校的教室里有这样一条标语：“听了，我知道；看了，我理解；做了，我记得。”心理学家认为：听可以记住10%的信息；看可以记住30%的信息；动手做可以记住90%的信息。尽管学生学习知识绝大部分是通过视觉、听觉，但真实物体对人视觉、听觉、味觉等各个感官的同时作用，效果是最好的，印象也是最深刻的，也最能激发学生兴趣，激发学生实践欲望的。因此，在条件允许的情况下，尽量将一些教学演示实验改为学生随堂实验，变学生“看”为学生“做”，变旁观者为实践者，这样更能调动主体积极性，提高学生处理问题能力。这样做，不仅增加了学生实验机会，培养了学生的实验操作能力。而且，与实验有关的，如实验设计能力，观察能力，总结、分析能力，表达、交流、合作能力等都能得到有效培养。

3鼓励自主设计，开展探究性实验

自主设计实验是探究性实验的核心追求，是探究性教学的理想目标，这不仅体现了学生是实验主体的观念，也表明了学生具有较强的探究欲望和探究能力。高中学生的自主设计能力虽然还很低，不能很好地设计出科学的探究性实验，但我们教师要有这种培养意识，教学中要着力引导，使其在“边思边悟”中设计、操作，进行实验。当然，学生自主设计实验的欲望不是“曹操”，说到就到，需要教师巧设诱发情境，“以问激思”，引起学生潜在的不满足与追求新知识的迫切需要。而且这样的“问题”还要有利于学生系统掌握知识，能帮助学生发现问题、解决问题。在教学中，要加强实验设计能力的培养，要放开手脚，让学生独立设计实验，对于难度大、探索性较强的实验，教师可进行必要的指导，对于学生设计的实验方案，应认真审查，只要没有意外情况，都可以让学生进行试验，树立学生的自信心，使学生勇于探索，勇于实践。通过学生自己动脑设计，自己动手操作，自己分析实验结论，一方面培养了学生的自学能力、观察能力、思维能力，另一方面也开发了学生的智力，培养了创新精神。

4运用课外活动，提供实验探究机会

虽然说实验探究主战场在课堂，但由于化学教学课时少，仅靠课堂教学时间来进行实验探究，既不能保证学生实验的完整性，也不利于学生细致观察现象，总结经验。又特别是有的反映较慢、过程较长的实验。所以，我们可以拓展课堂到课外，让学生在课外活动时间里到开放的实验室去开展探究。这就要求学校和老师要毫无保留地为学生开放实验室，提供实验器材，让学生有自主探究的機会。当然，光有机会和条件还是不行的，因为实验主体是学生，他的探究动力才是决定探究事件发生的重要因素，如果学生没有探究欲望，甚至不想去，即使教师强迫，也不会助长探究能力。所以，我们在提供探究机会的同时，要多激励，多引导，用他们成功的实验体会激发他们，让他们“探”有动力，“学”有激情，“做”有成功感，能体验到实验探究的愉悦。

总之，探究性实验本身就是通过问题的提出和猜测，通过多种方案的探索与研究，让学生获得信息获取、分析、判断、选择能力的培养。在此过程中，我们要重视运用实验解决问题的学习方式，让学生自己动手进行实验探究，通过动手实验、动眼观察、动脑思维、动口表达的能力，使学生的学习过程成为发现问题、认识问题、解决问题、创造问题的过程，学生不但学会了学习方法，而且逻辑思维和探究思维得到强化，创造能力得到发展，主动性学习得到增强。

参考文献：

[1]韩云海.化学探索性实验的教学过程设计[J].实验室研究与探索，2007年.

[2]王学松.中学化学教学中探索性实验的设计原则与设计举例[J].化学教学，2000年.

[3]李志富.分析化学实验设计能力评价方法的探索[J].实验室研究与探索，2008年.endprint