浅谈小学数学教学中学困生的小组合作

王松

小学生有些学不好数学，对数学产生逆反的情绪：听不懂、没兴趣、太难了、学了也没用等，是老师们经常碰到的现象。教师不要简单的认为是学困生不学习的借口。教师应当站在另外的角度认识这些只言片语产生的不良影响；调查、研究每一个学困生个体后进的深层原因，为彻底转化提供实现的可能。下面就学困生在数学学习方面的表现及合作学习转化措施作一些探讨：

一、数学概念、定理模糊不清

学困生不能用数学语言再现概念。公式、定理，不熟悉，更 用数学语言描述概念、公式、定理，识图能力差，如两直线平行，同位角相等，学生不清楚什么叫同位角，也就无法在图形上正确指出哪些角是相等的，也无法应用性质；又图形的构成不清楚、不能正确分解图形如全等变换。概念与概念之间联系不起来。要不断地构建学生新的认知结构，使之纵向成链，横向联系，实现新旧知识之间的相互起促进作用的正迁移。概念、定理、公式的学习至关重要，教学生学习知识，绝不是让学生被动地接受教师灌输的知识，而应是教师启发学生主动探索，合作学习，从而实现学习方式的转变。

对概念、定理、公式的教学，教师的着力点应放在“导”上。在课堂教学中，教师通过启发、引导、指导、辅导等多种方式与讲授相结合起来，以提高学生的参与程度为表象，以加强学生的主动性为内核。设计问题贴近学生的生活实际，有层次有梯度，适当照顾学困生，让他们做课堂的参与者而非旁观者。

让学生动手或进行直观教具演示，在实践中感知，启发引导中激活学生头脑中的旧知识，引发学生的思维冲突，实现知识重组，帮助学生获得新概念、新定理、新公式生长点。如三角形中位线定理的教学，先让学生画出图形并观察三角形的中位线与第三边的位置关系，并实际测量三角形的中位线与第三边的长度，比较得出数量关系。鼓励学生各自说出他们观察、测量结果。

二、课后贪玩，缺乏自主学习习惯

在学习上基本不复习，对待数学练习和作业，或能躲就躲，实在躲不掉，临时抱佛脚，马虎应付，遇难不究，抄襲了事；不愿弄清所学的内容，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是那些知识点的运用。对批改的作业、试卷，只知纠正答案，不能主动地去搞清错误的原因，种种情况表现出学困生学习意识淡薄、行为习惯和学习习惯较差，这也正反映了转化工作并非易事。

应根据学困生表现出的不同心理特征、行为表现，策略性地有意识地转化即因材施教。针对具有贪玩个性的学生，就应在“玩”字上下功夫！满足学生玩的个性，不但玩得开心，而且在玩中有所得，在玩中有所悟。喜欢玩扑克牌的学生，何不在课后单独给他布置一些扑克牌有关的数学游戏呢？比如：让这些同学帮助想一想，要从以副扑克牌中抽取七张同样花色的牌（大小鬼除外）最多抽几次？在游戏中，学生不仅无意识地用到了概率、排列和组合知识，而且锻炼了学生的抽象思维能力。喜欢足球的学生，数学老师可以让他帮助体育教师设计安排全校班级足球比赛的分组和赛程；家处农村的学生可以布置他们去估计自家农田里庄稼的产量，鱼塘里有多少条鱼，产量有多少，估计收入有多少，设计每天饲料的最佳投放量……。在玩中强化学困生用数学的意识，促进他们有意识地数学地思考问题。

三、平时或课堂自学能力较差

学生自学后，合上书本，对所学内容一片茫然，没有正确的自学方法，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。课堂学习缺乏主动性，缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。有的解题没有步骤，或者省略步骤。他们缺乏积极思考的动力，主客观上缺乏解决问题的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

数学老师除帮助学生制定学习提纲，告诉他们自学方法外，还应具体地指出该怎样看书，怎样记笔记。学困生，学习意志力薄弱，不能持久。教师指导的方法应有利于培养学困生学习的持久性、时效性。选择的方法应充分调动学生的多种感观，手脑并用。如可指导学生看书时做到轻声读、用笔勾画关键词、关键句。对较长的题目，可分段处理，搞清楚每一句的含义，边读边试着用数学语言表示题意。自学时随时回答三个问题：是什么、怎样做、为什么要这样做。合上书本，回顾所学内容，又尝试回答这三个问题。

四、害怕考试，缺乏竞争意识

好些学困生抱着反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上寄望“临时发挥”。这反映了学困生缺乏自制力、自信心、毅力，自暴自弃。这也是数学教师们最为光火的事情。其实站在这部分学生的角度来思考这些现象，心情才会慢慢平复下来。

数学教师应努力让学困省喜欢数学，慢慢喜欢考试，如可以允许后进生在平时翻书做练习，激励他们的自信心。或者有意识地出一些较容易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，或者在考前明确要考的内容，这样害可使有些学困生经过努力也有较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比他人差一等的印象。而且在考后第一时间公布答案，以促进学生对学习成果的关心，并及时了解自己还有哪些知识未掌握，激发学习兴趣。改革考试制度和方法是为了培养他们的自信心和自尊心。激励他们积极进取，努力向上。

五、建立健全一套小组合作学习的机制

学困生不是个别几个学生，而是一个小群体，数学老师应从各个方面给他们关照，同时在班级路提倡大家互帮互助的学习作风，让他们感受到班级的温暖。

首先可以让优等生带动学困生学习，如安排学困生和优等生坐在一个位置，让优等生随时可以关照学困生。积极鼓励学困生向优等生请教，遇到作业上的难题，老师不在时，优等生及时帮助讲解，学困生耐心倾听。长此以往，形成学习面前，人人平等的良好学风和班风。

其次是学困生之间互帮互助，每个学困生的情况各异，有些是弱于应用题，有些是差于演算题，学困生之间可以发挥各自的优势，在学习中共同攻克难题，决不能互相取笑或打击对方，而是各尽所能帮助对方。也可采取分组、分团体等形式，结成一个积极向上面对困难的集体。学习是个人的事情，但学习方式可以用合作的方式来择优提升，以求学困生通过一段时间的磨合、合作和互助，能够取得事半功倍的学习效果。endprint