基于建构主义的初中化学教学实践研究

王来余

摘 要：建构主义学习理论在知识观、学生观及教学观方面有着丰富的理论基础，建构主义学习理论对实际学习及教学活动产生了深远影响。文章通过对建构主义主要教学观点的分析，探究其在化学教学实践活动中的应用要点。

关键词：建构主义；初中化学；教学实践；应用；研究

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0068-01

提倡素质教育的根本目的，是促进每一个学生的全面发展。在这一过程中，各类教育理论发挥了极为重要的作用。建构主义学习理论自20世纪90年代以来成为学习理论的主流，对实际学习及教学活动产生了深远的影响。本文以化学教学为切入点，探寻建构主义理论在其教学实践中的指导意义与方法。

一、建構主义理论概述

建构主义以认知加工学说为基础，维果斯基、布鲁纳及皮亚杰等人是该理论的代表人物。建构主义在知识观、学生观及教学观方面都提出了科学的见解，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的基本观点主要包括：其一，教学应该以学生为中心。学生是学习的主体，可以主动地加工信息、处理信息并建构意义，不是被动地接受外界的灌输。教师在这一过程中，应充当学生学习的促进者和帮助者。其二，提倡情境主义的教学方法。教学过程中，建构主义更强调建立学生学习与实际问题之间的联系，倡导教师多创设问题情境，让学生在解决问题的过程中学习领会及运用知识。其三，倡导合作式学习方法。建构主义重视学生的主动学习，建议学生通过小组学习及合作学习等方式，加强与同学之间的协作，并通过讨论、总结等方式亲自获得新知识。其四，重视学习资源的提供与学习环境的创造。建构主义十分重视对学生学习环境的构建，主张通过营造良好的学习氛围，创造良好的学习环境，为学生提供自主学习的条件。

二、建构主义在初中化学教学实践活动中的应用要点

（1）激发学生积极性，充分发挥学生的主体作用。对学生而言，一般需要达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面及层次的学习目标。根据建构主义学习理论，在确立初中化学学习目标时，教师要根据初中化学的学习特点，以培养学生的好奇心与学习兴趣为主要出发点，重视学生对所学知识的理解及其在实际生活中的应用。同时，基于初中学生的特点，在化学教学过程中，教师应避免给学生提过难的问题，以免打击学生的积极性，影响其进一步学习的兴趣。总之，对初中化学而言，基于建构主义理论，教师要构建一个真实而有效的学习目标。

（2）积极创设问题情境，发挥教师对学生的引导作用。化学是一门重视实践与应用的课程。根据建构主义重视问题情境的观点，在初中化学教学中，教师要根据教学目标，积极提出和创设各类教学问题，引导学生对问题进行探讨解决。教师要创设阶段性的问题，并能根据现有学习情况创造性地提出新问题，鼓励学生循序渐进，让学生在不断解决问题的过程中掌握学习内容。同时，在创设问题情境，发挥学生主动性的过程中，不能忽视教师的主导作用。教师在建构主义学习模式中发挥着不可替代的作用，是学生学习的促进者。教师要根据学习进度，不断引导学生的思考及探究行为，密切关注学生的学习过程，针对问题及时予以纠正并指导学生对解决方案进行探索。教师要鼓励学生进行大胆质疑，让学生敢于表达自己的看法，形成自己的观点。

（3）开展师生、生生合作，发挥学生的主观能动性。合作式学习是建构主义学习理论的一大特点。在初中化学教学实践活动中，要充分重视合作的作用。首先，师生之间要充分合作。师生之间的合作是指双方相互推动的作用。第一，教师对学生的推动作用指为学生营造好的学习氛围，教师处于与学生平等的状态，与学生共同探究学习；第二，学生对教师的推动作用指学生在发现和提出问题方面具有更大的创造性，很多情况下，对同一问题，学生的发散思维更强，能提出更好的解决思路与方法。在这一过程中，教师可以从学生身上获得更多的教学灵感，提升专业知识，促使化学教学实践活动更好地开展。其次，生生之间也要合作。由于学生的协作能力尚处于较为薄弱的阶段，生生之间的合作开展难度略大，但其作用不可忽视。可以通过课堂提问、课堂讨论等形式开展学生之间的合作，促使学生将思考及讨论形成习惯，并逐步发展为主动交流与合作。此外，在合作式学习的过程中，教师要选择学生力所能及的题目，引导学生尝试使用多种方法，提出不同见解，以培养学生的创造能力，增强学生的自信心，提升学生的综合素质。

三、结束语

总之，建构主义学习理论在教学实践活动中的应用正不断完善和发展，其对各科教学的指导作用也越来越成熟。建构主义学习理论在初中化学教学实践活动的应用过程中，教师要尊重学生的主体地位，通过创设问题情境、开展合作教学等形式，引导学生积极、主动地学习化学，增强化学的实际应用性。

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