注重绘本阅读打造精彩英语课堂探研

李蕾

摘 要：绘本阅读可以增加英语课堂的趣味性、拓宽学生英语视野、培养学生创造性思维。合理地利用绘本阅读不仅能激发学生对英语阅读的兴趣，而且能提升学生课堂学习的趣味性和主观能动性。文章以Candlewick出版社出版的绘本“Baby Brains： The smartest Baby in the Whole World”（以下简称绘本）作为实例，为绘本阅读绘出精彩课堂提出参考建议。

关键词：小学英语；绘本阅读；英语视角；趣味性；能动性

中图分类号：G424；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0032-02

绘本的英文名称是picture book，简而言之，就是文字和图画相结合，抒发特定的情感内涵的图画故事书。英语绘本即以英文和图画相结合的形式，准确表达故事主题思想的故事书。对于英语初学者而言，绘本阅读的英文重复率高，且以简单句为主，主要目的是便于学生对绘本主题的理解，对英文单词意思的记忆。

一、绘本阅读的作用

（1）营造轻松课堂氛围，增加课堂趣味性。绘本利用图画的形式能够对课堂内容进行有效的补充。绘本一般都是色彩斑斓的，能够快速地集中学生的注意力，让学生主动地去阅读。由于绘本的图画效果，对于低年级学生而言，即使不认识英文单词，也能够根据图画理解绘本大意。因此，教师在学生感觉学习困难时，可以充分利用绘本的故事性和易于理解的特点，点燃学生对英语学习的热情，增加课堂的趣味性。

（2）培养学生创造性思维，爆发阅读灵感。由于绘本阅读大多刻画的是部分故事情节，因此，在阅读和理解绘本的过程中，学生可以充分发挥自由创造的思维能力，创造合理的故事发展情节和出乎意料的结局，激发学生更多的阅读兴趣。在由课内绘本阅读延伸至课外绘本想象的过程中，也加强了学生对英文的理解和记忆。

（3）开拓视野，丰富知识。小学英语处于初级学习阶段，对英语词汇的积累不多，语言点的渗透也很少，应用于实际生活中的内容是远远不够的。绘本作为课时内容的最后一部分，往往是对单元知识点的补充和扩展以及西方文化的熏陶教育。因此，绘本的阅读有利于加深学生对英语知识的了解，开拓学生对西方文化理解的视野。

二、绘本阅读在英语课堂的不合理使用现象

（1）朗读绘本。由于绘本的呈现方式是图画结合语言，而低年级英语语言的学习一般都非常简单精练，因此，部分教师将绘本作为训练学生口语能力和语法能力的重要内容之一。例如，一些教师在学生还没有开始浏览绘本前，就带领学生朗读绘本里的英语句子，甚至还有教师将绘本句子拆分成词汇和语法进行详细的讲解，破坏了学生对绘本意境理解的创造能力、对英语词汇理解的猜测能力、对英语绘本故事的阅读兴趣。

（2）提问绘本。绘本的图画结合文字效应目的是给予学生自由阅读的想象空间。然而，部分教师急于求成，喜欢按照传统的思维给学生设下问题，让学生带着问题去阅读。初级的英语学习的方法不同于初中和高中阶段英语学习的方法，主要以培养学生英语兴趣为主，因此，对于学生而言，带着问题阅读绘本相当于找出完美图画中的缺陷，学生的注意力易集中于缺陷点，无心关注其他美好的故事情境。长此以往，学生在绘本学习的过程中，将失去对绘本精美图画的兴趣，从而难以达到绘本学习的最终目的。

（3）泛读绘本。与朗读绘本相反，泛读绘本是指教师对绘本内容置之不理。部分教师认为绘本与课文内容相关性不大，或者主观上认为绘本是留给学生闲暇阅读的材料，教师不用对其进行引导。这部分教师并没有意识到，学生处于习惯的养成期，对自身行为的控制力较差，如果教师对绘本内容不加以指导，可能导致有的学生只阅读精美图画部分，有的学生只浏览绘本文字部分，甚至还有学生根本懒于翻开这一页，浪费绘本的教学资源。

三、绘本阅读融入课堂的合理利用

（1）科学合理地选择绘本强化英语课堂教学的有效性。小学英语相对于中高年级英语学习而言，较少对英语词汇的掌握程度提出严格要求，内容简单，句型单一。因此，对绘本科学合理的选择有利于英语课堂教学知识的巩固，锻炼学生自主学习英语的能力。有些绘本的内容比较长，不适合在课堂教学时全部引入，教师在引导学生学习绘本故事时，可提前筛选和甄别出科学的绘本内容供学生阅读和领悟。有些绘本的内容简短，但是表达情感复杂，教师应给这些简短的绘本故事适当地增加一些课堂情境演示，增强学生对绘本故事思想情感的理解。例如，绘本描述了世界上最聪明的小孩“布朗”的成长故事，前几页的内容，大部分学生根据绘本图画都能了解并阐述布朗生下来和成长的过程，然而，仍然有几页绘本图画，如果在不认识绘本词汇的情况下很难猜测绘本表达的意义。特别是过渡绘本页，“From that day on，Baby Brains spent most of his time at home doing the things that most babies do. Except，that is at weekends...”这一句话存在着承上启下的作用，教师可让学生结合上下文猜测文意，实现基于绘本图画和自身独立学习能力的无障碍阅读，增强学生对绘本的兴趣和信心，提升学生通过绘本故事对英语知识的学习能力和记忆能力。

（2）适时积极地引导绘本阅读提升英语课程的互动性和趣味性。绘本阅读一般由封面作为起始点，当学生第一眼的感知凝聚在封面时，教师可以鼓励学生积极地想象封面所表达的内容，总结出不同的观点和派别记录在黑板上作为标记，然后引入课堂，让学生自主阅读。在学生阅读完后，根据读后对绘本内容的理解和情感的理解，对比自己对封面的想象和读后内心感受是否相同，再次总结不同派别的读后感进行相应记录，留下悬念。最后派一个学生代表，阐述其对绘本图画和英语的理解过程，促使学生学会不同的绘本阅读方法。这一阶段，教师属于引导和课堂组织者的身份，学生主要通过自主学习和讨论互动的形式学习绘本阅读，这种方式充分展现了绘本阅读的独特性、多样性、艺术性，让学生在自主学习的过程中体会探索知识的趣味，锻炼探索知识的能力。当然，教师对绘本阅读英文文本的文意和词意在学生自主学习完后，仍需对其进行补充，扩展学生英语知识的视野以及强化绘本阅读情感体验。例如，绘本封面是小孩布朗，教师可以引导学生打开想象的大门：为什么绘本封面刻画了一个小孩？这个小孩就是布朗吗？在他的身上发生了什么样的故事？这些问题能够引导学生进行观察，布朗身着宇航员的衣服，那么，是不是布朗长大后想成为一名宇航员呢？对此，教师不用做过多的解释就会激起学生热烈的讨论和好奇心，促使学生对绘本内容认真地进行研究。接下来，学生仔细地阅读绘本内容，体会绘本的情感。最终，教师对全文的线索进行高度概括：第一，Mrs Brains 肚子隆起，预示Baby Brains的born；第二，Mrs Brains read books、played music and languages、turn up television；第三，Baby Brains born；第四，Baby Brains read the morning newspaper， helped mend the car， went to school， took his first walk， helped out in local hospital；第五，Every wanted to meet him；第六，Baby Brains wailed“I wanted my mummy”. 将这些线索的重点词汇进行提炼，让学生通过绘本图画猜测词意以及了解绘本故事的时态转变。与此同时，根据线索升华情感，Baby Browns成长的荣誉除了自身原因外，来源于父母的早教，我们是否应该提倡早教，你是否想成为和Baby Brown一样聪明的人？如果你就是Baby Browns，会感觉快乐吗？根据一系列角色情感的假设，让学生明白绘本故事表达的情感内涵。

四、结束语

一本好的绘本阅读内容一般具有趣味性和情感内涵的启发性。教师在课堂上合理地利用绘本不仅可以有效地集中学生的注意力，提升学生的自主学习能力，而且可以给课堂学习增添色彩。但是，绘本阅读最好避免朗读、提问和泛读这些不当的利用方法，会导致效果适得其反。合理地利用绘本阅读，能够为英语课堂增添光彩。

参考文献：

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