父母家庭教育的学习心理

金晔

摘 要 以往有关家庭教育心理研究更多关注的是孩子的问题，随着社会的发展，人们的教育意识的增强。在家庭这特定的社会情境中，父母为完善家庭教育，越来越多地参与到家庭教育的学习中来。那么父母对家庭教育知识的学习就有着其特定的身份特点，也有其特定的学习动机，更有重要的学习意义。

关键词 父母学习者 学习动机

中图分类号：G78 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.084

The Learning Psychology of Parents Family Education

JIN Ye

（Jiangsu Jiankang Vocational College， Nanjing， Jiangsu 211800）

Abstract In the past， the research on family education psychology is more concerned about the problems of children. With the development of society， people's education consciousness is strengthened. In this particular social situation， parents are more and more involved in the family education. Therefore， the parents' knowledge of family education has its own identity， but also has its specific learning motivation.

Keywords parents learner learning motivation

“父母”作为一种特定称谓，是在一定社会情境下的身份。特定时期的社会性质决定了成人学习的相对重点。成人在为人父母前的学习更多地集中于社会的需要，工作的需要等，正如贝朗格所（Belanger）指出的，“今天，问题不再是成人是否需要学习以及学习如何重要，而是如何应对这些不断增长的、多元的需求，如何管理这种需求的激增。”在某种程度上说，成人期的学习可以通过研究他发生的社会情境来理解。因此，本文研究的“父母”即为成人在家庭环境中，成为父母后，为完成家庭教育这一社会职责而进行的学习。在该情境中，父母对家庭教育知识的学习，有其特定的身份特点，也有其特定的学习动机，更有重要的学习意义。因此，在研究父母家庭教育知識学习心理时，首先从父母这一特定的学习者身份开始。

1 父母的学习者身份

家庭教育中，父母是重要的施教者，在家庭教育中，多以父母的施教者角度观察。在学校教育与家庭教育的结合中，人们更多看到的是父母的辅助者身份，美国教育学家杜威也说道：“教育必须和家庭联系，才能使教育对象受控于教育圈内，按个性发展塑造成理想的人才。”家长实施家庭教育，需要适应社会的发展和子女的发展，因此家长会以教育子女为目的，来寻求解决问题的学习机会。就家长在家校合作中的角色而言，与其说是教育者，不如说是在教育实践中的学习者。

父母作为学习者具有成人学习的特点。首先，父母学习是自我导向性的学习。 著名的成人教育学家塔夫在对成人学习者的研究中总结出：“成人自我导向学习在成年人中是极为普遍的现象，在这种形式的教育中，学习者自行选择学习的内容和学习的目的，来解决自己的问题。”父母在家庭教育中，需要不断丰富和完善自身的教育知识，那么选择哪些内容，怎样学习并没有“规定”明确指出，学习的自主权就在父母手中，具有明显的自我导向特征。其次，父母的学习是以问题为导向的，学习的目的是解决问题，围绕问题来安排学习内容，正如诺尔斯在比较成人教育学和普通教育学时得出的结果表明“成人的学习是以效果为中心的”。父母在明确所遇到的家庭教育相关问题后，必然会根据问题的症结，来寻找解决的办法，因此，父母就会围绕相关的教育问题选择学习内容，而父母判断自身学习效果归结于教育子女过程中所遇到的问题是否有效解决。例如父母参加学校中关于提升教育子女的能力讲座，学习有关亲子互动的技能，进而解决家庭教育中亲子关系的问题，就是以亲子互动是否有明显改善而判断学习效果优劣的。再次，父母的学习是一种非正规的学习形式，学习的形式多，灵活性强。只要发现问题，只要有相应的学习资源，父母就可以进入学习者的角色。第四，父母作为成人学习者，学习行为受到客观因素的影响更多，存在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象，将家庭教育学习变成形式，甚至放弃学习。

2 父母家庭教育学习的动机

学习动机是在一定的社会生活条件和教育的影响下形成的，不同的社会和教育对学习者的学习有不同的要求，因此在学习者的学习动机具有复杂性和多样性。父母在家庭教育学习的过程中，因特定的家庭教育环境中，也拥有差异化的动机。

2.1 需要激发的学习动机

父母在家庭教育过程中，遇到不同的问题。为解决问题，产生了学习的需要。马斯洛将人的七种需要由低级到高级进行划分：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。前四种需要是缺失需要，是生存所必需的，必须得到一定程度的满足以保证身体和心理健康，一旦这些需要得到了满足，由此产生的动机就会消失。后三种需要是成长需要，虽不是生存所必需，但对于适应社会来说却有很重要的积极意义，它们很少能得到完全的满足。换句话说缺失需要使人得到满足，成长需要促使人更好地生活。父母参与家庭教育学习的这种需要应该属于人成长过程中的需要，即为人父母的需要，当父母为实现子女的成功教育，为满足教育子女的成就感，产生对家庭教育知识的学习需要。学习动机的目的性很强，容易促进父母深入学习，不断强化自我。endprint

2.2 体现父母效能的学习动机

父母效能的研究源于自我效能感的相关研究。班杜拉在研究过程中指出行为与强化之间的存在依赖关系，进而使人产生对下一步强化的期望。不同于传统“期望”的概念，班杜拉认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和受选择。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。父母在家庭教育的学习中，首先受到需求的激发，进而对子女教育会产生相应的期望，这种期望促进父母不断学习家庭教育知识，不断丰富家庭教育的技能，当父母发现自己运用已经掌握的知识和技能等对子女教育产生影响，并取得了预期或超出预期的效果时，父母对自己的效能予以肯定，并激发父母参与到进一步深入的学习中。父母效能感就成为父母学习的重要动机。

3 父母家庭教育学习的意义

3.1 实践终身学习，促进家长素质的不断提高

伴随着终身学习思想的逐渐发展和渗透，学习已经不再是个体处于某一阶段的事，而是贯穿于人生的各个阶段。“父母”角色本身具有一定的阶段性质，当个体发展到成熟阶段，准备养育子女时，父母的身份才逐渐显现出来。作为成人，父母在家庭和社会中扮演者各种成年人角色。作为学习者，父母是处于成人阶段的学习者。作为学习者，父母的学习是贯穿于终身的学习。父母在不断参与学习的过程中，不断提升个人素质，积累经验、知识、技能，实践终身学习，促进家庭发展。

3.2 提升家庭教育水平，促进子女的健康和全面发展

家庭教育水平的提升，不能简单地用子女听话或学习成绩好等单纯的指标来衡量，在现实中，很多父母会以子女的成绩或是否听从家长等，来判断自己的家庭教育水平高低。但事实表明，子女的成长是多方面的，而家庭教育也不仅局限于对子女学习方面的指导，或是对子女行为的规范等单一教育。家庭教育完成的工作是实现对子女的全面指导，促进其健康成长。父母通过自身的学习，掌握家庭教育的特点、问题、规律及方法等，在家庭教育中不断实践，多方位地指导子女的成长，把子女看作真真正正，有血有肉，有喜怒哀乐，有各种诉求的立体的“人”，进而可以不断地提升自身的家庭教育水平，为子女的健康全面发展提供支持和保障。

3.3 协调家庭成员关系，营造和谐的家庭氛围

家庭是个小社会，是社会的基本细胞。在以血缘关系为纽带的家庭中，各成员之间存在着多种关系，当各种关系理顺得好，家庭成员关系融洽，家庭氛围和谐，则有利于每个家庭成员的成长。家庭成员关系对未成年人的影响尤为明显。家长在整个家庭中扮演着多重角色，其中有一个角色就是家庭关系的协调者。如何处理家庭日常生活中的矛盾，协调家庭成员的关系，是作为协调的必备能力。父母在不斷的学习过程中，通过自我反思和总结，通过吸收和借鉴，促进能力的提升，协调各种关系。所谓和谐的家庭氛围，正是以各种关系的平衡和顺利发展为前提的。

3.4 未雨绸缪，引领家庭渡过危机期

家庭自组建开始，就不是一帆风顺的，家庭在发展过程中可能会遇到各种各样的问题。当家庭遇到重大问题时，如何去处理问题，如何去应对危机，对家庭的主导者——父母，是一个重要的考验。父母通过学习，可以参照已有的经历和经验，做到事前预防，遇事不慌。例如，在家庭教育中，准父母和新父母通过提前学习育儿知识、儿童教养知识等来迎接孩子的到来，并在孩子成长初期的重要阶段给予指导和支持。endprint