视频导入法在高中思想政治课教学中的运用

周冬梅

摘 要 在媒体技术的发展下，视频导入法兴起。作为导入方法的分支，视频导入法以课堂导入原则为基本原则，根据这些原则分析高中思想政治课堂视频导入的运用情况，发现视频导入法在导入的针对性、新颖性、简练性、趣味性等方面仍存在一些不足。为了更好地发挥视频导入法在课堂导入中的效果，教师可从自身出发，通过建立课程视频资源库、掌握基本视频处理技术等方式提高视频导入法运用能力。

关键词 视频导入 高中思想政治课 原则

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.057

Application of Video Introduction Method in High School Ideological and Political Course Teaching

ZHOU Dongmei

（Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541001）

Abstract With the development of media technology， the video introduction method is on the rise. As a branch of the import method， video introduction to the classroom into the principle of the basic principles， according to the application of these principles of high school ideological and political classroom video introduction， found video introduction method in import of pertinence， novelty， simplicity， interest and other aspects still exists some shortcomings. In order to better play the video introduction method in the effect of classroom teachers， starting from their own， by establishing the curriculum video database， master the basic technology of video processing and other ways to improve the ability of using video introduction method.

Keywords video introduction； high school Ideological and political course； principle

在新課程系统设计教学理念的倡导下，课堂中的导入成为整个教学系统中重要环节。在教学实践中，无论是设计教学方案还是评价一次课，导入成为不容忽视的内容。随着新媒体和教育技术的发展，视频导入方法逐渐得到更多教师们的青睐，尤其是在重要教学场合中，比如教研活动、教学竞赛，教师们都比较喜欢用视频导入或者在课堂中播放视频。大多数教师会认为这样做既符合教学新理念又利于吸引学生注意力，增强教学效果。

1 课堂导入的基本介绍

课堂导入可以理解为：教育者通过一定手段、方法引导受教育者进入预设学习情境中或者帮助受教育者做好新内容学习的准备过程。需要说明的是课堂导入并不仅仅发生在新课伊始也会发生在课中的下一目内容、某一个知识点的学习之前，即导入方法运用于上课之始及新课、新段落之始。目前课堂导入主要指新课教授前的导入，即课堂伊始的导入。

“导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。”[1]由此可知课堂导入作用主要在于吸引学生关注本节课的教学、激发学生学习热情、更乐于学习本节课内容以及帮助学生明确本节课的学习主题，即“诱导、激励、定向”作用。

2 视频导入法的内涵

视频主要包括图片和声音，有人曾给视频导入法界定为“在教学中应用影视片段、Flash 动画片段或提前录制好的作品导入新课的教学法。”[2]以导入理论为依据综合上述两个观点，本文认为视频导入法则可以理解为：通过播放视频创设一定教学情境以帮助学生进入新课学习状态的一种做法，其中视频内容根据新课程理念、学生特征及教学目标要求制作或选择。根据视频内容的题材，视频导入可分为动漫类视频导入、时政类视频导入、新闻类视频导入、广告类视频导入、故事类视频导入等。作为课堂导入方法的其中之一，本文认为视频导入在整个课堂教学中主要起到“温故知新”、“承上启下”、“推陈出新”的作用。[3]

3 高中思想政治课视频导入法的运用

3.1 视频导入的针对性

现实教学中，有些教师为了增加课堂趣味性性，会在新课讲授前播放一段视频，但是视频内容与本节课教学内容没有多大关系甚至无关，这样的视频导入往往难以保持学生较长时间的吸引力，甚至会产生相反作用，如有教师发现学生容易犯困、学习积极性差，因此在课堂播放一段网络娱乐小视频如《小黄人》等搞笑类视频。老师的做法是善意的，而且也能唤起学生的一时兴趣，但是作为课前导入，这样的导入作法不能算作合格。有些视频导入的视频与教学内容并无多大关系，如有教师在上《征税和纳税》时，用一个关于《国家财政》宣传短片导入，视频播放完后，教师向学生提问“我国税收对我国那些方面产生影响”，教师设计意图是想通过视频引出税收的性质和特点，但是短片内容对“税收”主题突出不明显，多数学生在看完视频后，只记得视频最后出现的八个字“取之于民、用之于民”，导致任课教师在视频播完后对视频内容进行详细解释，通过教师的语言导入才顺利进入新课讲授环节。课件视频其本身即使再好，但若和教学内容关联性不大，针对性不足，教师白忙活，学生也是云里雾里。endprint

3.2 视频导入的新颖性

视频内容的新要符合“三贴近”原则，即贴近生活、贴近学生、贴近时代。这要求视频内容需是当下热点话题，是发生在学生身边的话题，是学生感兴趣的话题。在实际中学课堂中，很多老师使用过视频导入法，尤其是文科类课程如语文。另外，在新媒体时代里，每一个人只要上网都有可能接触到一样的信息，尤其是微博、微信、QQ空间、知乎等，大多数人会去关注这些媒体的头条、热点，包括老师们和学生们。这就可能导致不同教师在同一个班级播放同样内容或者一样的视频，或者学生在课堂上看到的内容自己在网络上已经看过，视频可能不够有吸引力。如有老师在上《围绕主题 抓住主线》时，课前老师播放一则《供给侧改革》内容解说的短片，想通过“供给侧改革”导入改革主题，当老师刚播放视频时，底下已经有学生反映“这个我们已经看过”，班上有一阵骚动。经了解才知道，在此之前班主任和历史老师已经播放过这个视频。这位老师针对这个情况及时改变策略，先让学生谈谈对“供给侧改革”的理解，通过提问发现多数学生对“供给侧改革”仅仅停留在概念层面的了解，具体原因、措施不是特别清楚，在这位老师引导下，再次播放了这个视频，而这一次学生们都很认真地观看视频。虽然这位老师成功地导入了这门课，但由于视频内容不够有新颖性，不能吸引学生的注意力，导致视频导入效果不是很理想。

3.3 视频导入的简练性

视频导入的简练性主要强调视频内容突出主题，避免冗长。教育心理学的研究表明：学生思维活动的水平是随时间变化的，一般在课堂教学开始几分钟内学生思维逐渐集中，在10～30分钟内思维处于最佳的活动状态，随后思维水平逐渐下降。一般来说，一节课长达40分钟，导入时间在3-5分钟比较合适。有些教师所选用的视频在5分钟以上，加上师生对视频的小讨论，正式进入新课讲授时的时间已过去10分钟，这样的导入显然不是很合适。如有教师在上《文化的多样性与文化传播》时，新课讲授前播放一段G20峰会文艺晚会视频，视频长达12分钟，视频播放完后，教师抛出“你们刚刚在视频中看到了哪些文化元素”，师生讨论后正式进入新课学习，时间已经过去17分钟，而这节課有三个目的教学内容，显然导入过长。当然也要避免另一种情况：视频太短，视频播完后学生还不清楚视频的内容，还未“回过神”。

3.4 视频导入的趣味性

视频导入的趣味性主要指视频的生动和吸引力，视频能够吸引学生注意力。日常备课中，有些教师会注重课件的精美，考虑学生的接受情况。同样，选取视频时也要考虑观看者的喜好，在背景色调上避免暗沉或花哨，视频内容避免枯燥、视频像素、声音等要保证清晰。在实际教学中，仍存在这样的情况：教师所选取的视频背景灰暗色调，清晰度不够，视频内容声音小，使得导入效果起到反作用。如有老师在上《我国的基本经济制度》这节课时，新课讲授前给学生播放一段4分钟的关于介绍我国公有制经济的新闻视频，视频内容紧扣本节课内容，但是由于视频背景本身偏浅色，加上教室光线和投影仪原因，导致很多同学看不清以及播放声音小，导致这个导入显得有些无趣和累赘。

4 高中思想政治课视频导入法运用建议

4.1 收集视频资料、健全课程视频资料库

高中思想政治课包括《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《哲学生活》四个必修模块，还有2个选修，涵盖了经济、政治、文化、法律、哲学，基本上涉及社会生活方方面面，教学内容的广泛要求教师的知识面要广泛。这必然要求教师要做个生活的有心人，留意身边的好视频，并有意识对视频进行分类收集，建立高中思想政治课视频资源库。另外，要及时更新视频资料库，定期管理资源库。随着时代发展，热点话题会不断更替，因此资源库里的视频应做相应更替。收集视频时要依据课程标准、教学目标、学生特征，另外需要注意几个原则：正向引导性、真实性、趣味性、清晰性、可观赏性。作为思想政治教育传播者，视频内容正向引导性尤为重要，凸显这门课程的特殊性，视频材料内容所涉及的生活实际案例要真实，并且视频应生动活泼以吸引学生注意力。

4.2 掌握视频处理技术、提高专业技能

只有合适的视频才能更好地发挥导入效果，视频的“合适”重在内涵和形式的合适。目前多数教师在课堂播放的视频都是引用网络中现成的视频，“拿来”的东西不会总是合适的，因此需要对此处理。有些视频的内容适用于某一课，却因为视频时间过长，所以无法用于新课导入，或者某一视频的某一段适合运用到课堂，因此教师应该掌握一定视频处理技术如剪裁技术，这也是对现代教师专业技能的要求。在平时中教师可以依靠某一视频制作软件帮助剪裁视频，如MAYA、Premiere、绘声绘影等。

4.3 人机统一、互动优化导入

视频导入法包含视频播放和师生互动两个部分，在视频播放后，一般相应配有简短师生互动环节——教师结合视频内容让学生讨论某个问题或教师通过说一段话导入新课，而互动环节一般起着连接视频内容和新课内容的作用。因此好的视频导入需要恰当的互动进行协助。这就要求教师在教学实际时，不仅要考虑到视频本身还需要思考提什么样的问题或者用什么样语言将视频和新课衔接得更顺畅，实现人机统一。

总之，教学有法，而“导”无定法。高中思想政治课内容的丰富性决定了新课导入方式变化多样，而视频内容的丰富性和呈现形式的多样性更是决定了视频导入法的无限可能，但一切视频导入方法都需要从教学实际出发，结合不同教材内容，因材施导，因材而入，创设丰富多彩的学习情境，才会使学生全身心地投入到课堂学习中，使高中思想政治课堂教学收到事半功倍的效果。另外，视频导入法并非能“一枝独秀”，需要结合其他导入方法和手段共同实现课堂顺利导入，依靠人的力量发挥最大功效。

参考文献

[1] 导入技能（上）[J].中小学管理，1994（11）.

[2] 朱贤.导入技能[J].佛山大学学报，1997（6）.

[3] 晏龙强，张建平，杜开南.视频导入法在外科教学中的应用[J].中国中医药咨讯，2012.4（3）.endprint